Sofia Freire

Este estudo propõe pensar o papel assumido pelos professores de Educação Especial a partir de suas competências de atuação exercidas em contexto inclusivo, tendo em conta seus percursos de formação, as orientações normativas sobre o perfil de competências profissionais e as competências de atuação exercidas. Busca-se ainda compreender os modos pelos quais estes docentes têm constituído sua profissionalidade em meio a tensões políticas e formativas. De natureza qualitativa, o estudo adotou como método a análise de conteúdo. As análises e discussões dos resultados se apresentam em estudo com professores de EE por meio de entrevistas estruturadas, analisando os modos pelos quais constituem significados sobre sua própria formação e a percepção do papel assumindo em contextos de atuação. Os resultados demonstram que as competências de atuação desenvolvidas por estes professores em contexto não têm correspondido ao perfil de competências profissionais atribuído pelas formações e definido em documentos oficiais. Compreende-se que, de uma forma ou outra, os professores têm assumido diferentes lugares, produzidos pelos documentos políticos, pelas formações e pelo próprio contexto em que atuam. Os lugares assumidos na inclusão estão em conflito, tendo em conta as múltiplas funções e lugares assumidos nos contextos de atuação. Tensiona-se que os alinhamentos políticos/sociais, teóricos e práticos causam efeitos diretos na inclusão, não só na definição de papéis, mas na mudança de atitudes e valores. Estes são os principais fatores de impacto na fragilização do processo de profissionalidade docente.

Este estudo tem como objetivo compreender como as experiências escolares vividas por Surdos influenciaram a construção de seu protagonismo político, cultural e linguístico. Reconhece-se o protagonismo Surdo como posição política, cultural e linguística da diferença que perpassa todas as experiências de vida. O trabalho alinha-se aos Estudos Surdos ao situar os sujeitos em sua singularidade linguístico-cultural, convergindo com a Filosofia da Diferença ao afirmar a diferença como elemento produtivo e plural e ao recusar categorias universais e fixas. Essa pesquisa se deu no contexto de um evento que discutiu a educação de Surdos na região a partir de experiências escolares de adultos Surdos. A identificação dos protagonistas ocorreu por meio de associação da comunidade surda local, grupos de pesquisa da Universidade Federal do Oeste do Pará e membros da comunidade externa, orientada por critérios de reconhecimento institucional/público e trajetórias de subjetivação. Foram identificados 17 Surdos protagonistas; os cinco mais indicados, residentes em Santarém–PA, foram convidados para o evento e a pesquisa. Todas as apresentações foram filmadas para posterior tradução e análise dos discursos na perspectiva foucaultiana. Os participantes relataram vivências de exclusão, destacando capacitismo e a imposição da oralização como critério normativo de pertencimento nos espaços familiar, social e educacional. A institucionalização de discursos excludentes reforça a normatização de condutas e promove desigualdades históricas e estruturais. O estudo evidencia também processos de ressignificação da identidade Surda, com protagonistas assumindo papéis ativos na reconstrução de seus percursos educacionais e profissionais.

Este artículo pretende contribuir a la aplicación práctica del DUA, analizando cómo 100 docentes con un compromiso por la educación inclusiva y pertenecientes a las etapas de educación infantil, primaria, secundaria y universidad de la provincia de Sevilla implementan el DUA en sus prácticas de aula. El estudio persigue identificar similitudes y diferencias entre las distintas etapas educativas en relación con los tres principios del DUA, sus directrices y respectivas consideraciones siguiendo la versión 3.0 propuesta por el CAST. Se llevó a cabo un estudio multicasos y los datos emergieron a través de un guion de entrevista semiestructurada individual sobre creencias, conocimientos, diseños y acciones docentes. El análisis de datos fue cualitativo y la codificación temática. Los resultados muestran una clara tendencia hacia la incorporación de los principios del DUA en todas las etapas educativas, si bien esta aún no alcanza una implementación sistemática ni completa. Las conclusiones recomiendan que la universidad asuma un rol activo en la formación sobre DUA y en la creación de redes de apoyo, acompañando al profesorado y asegurando su aplicación en todas las etapas.

This study focuses on non-teaching staff’s perceptions of accessibility and inclusion in higher education in Portugal. The aim was to explore non-teaching staff’s positioning and knowledge regarding inclusion and students with disabilities as well as their willingness to acquire new knowledge for addressing the specific needs of students with disabilities, and also to explore non-teaching staff’s perception of their institution regarding shared values and attitudes concerning inclusion and disability, actions developed for promoting students’ participation, and accessibilities. 229 non-teaching staff, who were working in different services from several Portuguese universities participated in the study; they were mainly female (80%), in average they were 46.7 years old (SD = 9.88) and had been working in the institution in average for 14.9 years (SD = 11.12). An online questionnaire was purposely constructed for the study. Results show that participants have a positive positioning regarding inclusion, and have as well positive perceptions considering the values and attitudes shared by other members of their institution. Nevertheless, they report low knowledge in terms of some practices that would facilitate communication with students with disabilities and about international agreements on this area; however, they are also willing to participate in training concerning these topics. They tend to perceive their institutions as accessible in different domains, and have identified a number of actions developed by the institution for addressing inclusion and creating equal opportunities for success for all its students.

Este trabalho se interessou em pensar a manifestação da resistência no discurso produzidos por professores de educação especial sobre a inclusão educacional, especialmente significado na relação com o outro, o professor de sala de aula regular. A educação especial passa a assumir um importante papel na promoção da inclusão e no atendimento aos alunos considerados público-alvo da educação especial. Instaura-se aí a necessidade de uma relação próxima entre o professor de educação especial e os professores de salas de aulas regulares. O estudo se filia à perspectiva pós-estruturalista para pensar os modos de significação sobre a inclusão. Nessa direção também seguiu a análise de discurso na perspectiva foucaultiana, sobretudo para compreender como os sentidos de resistência, que prevalecem nos resultados, são móveis e flutuantes. Percebe-se que a manifestação da resistência no discurso docente é exercida em três momentos principais: O primeiro de enfrentamento ou de negação a inclusão, como um elemento metodológico falível e inconcebível; o segundo como uma luta a ser vencida, conflituosa e oposicionista, enfrentada, se necessário, de forma opressiva. Por fim o terceiro, e menor percepção no estudo, mas que se constituiu enquanto produção de novos significados, no sentido do exercício de uma contraconduta.

Social support is the gratification of basic social needs (affection, belonging, esteem or approval, security, identity) through interaction with others. Social support at school allows students to perceive themselves as competent during learning and to enjoy school in general. Little is known about social support at school for students with sensory disabilities. This review aims to synthesize findings from studies examining social support at school for students with hearing and visual impairments. A search of computerized databases was supplemented by a manual search of the bibliographies of the main publications. The synthesis of the literature suggests that all students need adequate support devices in class and properly trained support teachers. However, visually impaired students are more likely to have access to resources compared to those with hearing impairments. Students with visual impairments attending regular schools are more positive about the availability of resources than those with hearing impairments attending special schools. Overall, senior secondary school students indicate higher resource availability than junior secondary school ones. Still, very few studies have investigated social support for students with sensory disabilities. Thus, further research is needed to confirm these results.

Anger is one of the most commonly experienced emotion during the teaching process, which has significant effects on teachers' levels of burnout, job satisfaction, and emotional exhaustion. In addition, teachers who frequently experience anger also tend to reveal less dedication to the teaching process. In other words, anger can affect teachers' well-being and the educational process, so it is important to examine which issues are associated to experiencing this emotion in the educational context. The goal of the study was to explore the relation of teachers’ anger oriented to students, parents, peers and the educational system with several dimensions of teacher self-efficacy (Instruction, Adapting, Motivating, Discipline, Cooperating and Changes). A sample of 1159 Brazilian elementary and high school teachers participated in this study. The results of the multiple regression analyses showed that anger oriented towards several educational actors has a distinct effect on several dimensions of self-efficacy. In most cases, this relation is negative, yet in some cases positive relations also occur. Taking into account that the professional life of teachers is guided by a diversity of emotions (positive and negative), it is recommended to expand research on teachers' emotions, exploring other emotions directed at educational actors, in addition to anger. This may provide a deeper understanding of the role of emotions in shaping teachers' beliefs about their abilities in various areas of teaching activity, contributing to a better understanding of the relationship between emotions and teacher self-efficacy.

O presente estudo teve por objetivo examinar o efeito das emoções alegria, amor, orgulho, raiva, exaustão, desesperança, nas seis dimensões da autoeficácia relacionadas a diferentes tarefas da docência (adaptação do ensino às necessidades individuais dos alunos, ensino, motivação dos discentes, manutenção da disciplina dos alunos, cooperação com os colegas e os pais dos discentes, e formas de lidar com as mudanças). Participaram do estudo 1263 professores do ensino fundamental e médio. Os resultados obtidos mostram que as emoções discretas experimentadas pelo professor têm efeitos distintos nas diversas dimensões da autoeficácia docente. São discutidas implicações do estudo para a escola, em particular o papel dos gestores na criação de condições que favoreçam uma formação de professores direcionada para dimensões específicas da atividade docente, e na construção de relações com os professores que favoreçam a experiência de emoções com valência positiva.

One main argument for inclusion refers to the social benefits that students with SEN might have from being in contact with typically developing classmates. Students' sense of belonging to the classroom is also a relevant dimension of inclusion, given its importance for positive emotional and social development and academic motivation. Yet, studies specifically focused on students with SEN show mixed results regarding their sense of belonging. While some studies have highlighted the effect of classroom social networks on peer‐related social experiences, to our knowledge no study has examined its effect on the sense of belonging. Thus, the goal of the current study is to examine the associations between the structure of classroom social networks, peer‐related social experiences in the classroom and the sense of belonging of students with and without SEN. The participants were 914 students (56% boys, 10% SEN, average age 12.68) attending Portuguese schools. Contrary to what was expected, although students with SEN were, on average, more rejected and less accepted by the peer group than students without SEN, they did not differ in their levels of sense of belonging. In addition, the structure of classroom social networks was associated with students' belonging in unexpected ways. Results point to the importance of creating social conditions in the classroom to facilitate positive peer interactions and relationships, and the need for teachers to pay attention to the social structure of the classroom in order to create a positive atmosphere where all students feel accepted, respected, valued and a part of the classroom.

Este artigo consiste em um estudo bibliográfico sobre a formação e profissionalidade docente, aprofundando aspetos sobre as competências e a identidade profissional de professores. Inicialmente faz-se uma abordagem conceitual sobre formação de professores, chegando ao termo profissionalidade e seus desdobramentos, como competências e identidades. Neste cenário, o texto transita por diferentes olhares teóricos sobre os processos de formação docente, aproximando o pensamento de autores que transitam pela teoria crítica e pós crítica. Foram levantados contributo teóricos para discutir os modos de constituição de identidades docentes considerando o exercício das competências profissionais. É possível compreender que as perspectivas sobre a constituição profissional docente, dimensionadas em competências e identidades, envolvem um processo dinâmico, regido pelas mudanças sociais e delimitado em diferentes contextos que as produzem.