Florencia Stelzer

The objective of the study was to analyze the psychometric properties of the Learning Strategies Assessment Questionnaire for University Students (CEVEAPEU) in an Argentine population. The study included 3,403 participants. Exploratory factor analysis suggested a structure of 26 learning strategies. Confirmatory factor analyses revealed that a model with 26 correlated strategies provided the best fit. Evidence of criterion validity was also reported (relationships with academic performance and personality traits), and good reliability indices were obtained. The results support the use of the CEVEAPEU as a valid and reliable tool, while also highlighting the need for specific adjustments.

Este trabajo analiza la contribución del compromiso escolar (CE) y la tolerancia a la frustración (TF) para la predicción del desempeño en matemáticas, e indaga si su valor explicativo varía según el tipo de medida utilizada (pruebas estandarizadas versus calificaciones escolares). Adicionalmente, estudia si la relación del CE con el desempeño en matemáticas difiere según la capacidad de TF. Participaron 233 estudiantes de 4.°, 5.° y 6.° año de nivel primario. Los resultados indican que tanto el CE como la TF predicen el desempeño en matemáticas, y que es mayor el porcentaje de varianza explicado cuando se utilizan las calificaciones escolares. No se halló una interacción entre el CE y la TF en la predicción del conocimiento de matemáticas. Estos hallazgos indican un problema metodológico en la evaluación del conocimiento de matemáticas y sugieren que el CE puede ser utilizado para la predicción de los logros en esta asignatura.

Los procesos inhibitorios -inhibición perceptual, cognitiva y de la respuesta- son funciones ejecutivas principales y se las entiende como procesos de dominio general. En nuestro medio se han desarrollado tareas con el objeto de optimizarlos y, eventualmente, generar un impacto en habilidades relacionadas, que se han puesto a prueba de manera aislada. Aquí se pretende aplicarlas conjuntamente, conformando un programa global de entrenamiento inhibitorio destinado a escolares de los primeros años del nivel primario, y analizar sus efectos sobre el desempeño en matemáticas. Se trabajó con 25 estudiantes en un diseño experimental, con un grupo experimental (de entrenamiento), uno de control, un pre-test y un post-test. El entrenamiento implicó la ejecución de tareas diseñadas para demandar inhibición perceptual, cognitiva y de la respuesta, a lo largo de seis sesiones de 10-15 minutos. En las instancias pre y post-test, todos los participantes fueron evaluados en su capacidad inhibitoria y en el desempeño en matemáticas. Los principales resultados no mostraron diferencias significativas entre grupos en el post-test, aunque a nivel intragrupal, solo el grupo experimental cambió significativamente su rendimiento del pre al post-test en el desempeño en una tarea de restas sucesivas, Z = -2.69, p = .007, r = -.69, observándose diferencias marginales en las otras actividades (p > .05). Considerando el rendimiento en el pre-test, se encontraron relaciones entre el desempeño en restas y procesos inhibitorios (ps < .05). Se discute en torno al alcance del estudio piloto y la importancia de considerar en futuros trabajos el tamaño de los grupos y los instrumentos de evaluación. Se sugiere que, en esta etapa, la realización de restas puede implicar mayor demanda ejecutiva -específicamente de los procesos inhibitorios. Inhibitory processes - perceptual, cognitive and response inhibition - are core executive functions and domain-general processes. Training tasks have been developed in order to optimize them, and eventually generate an impact on related skills. These tasks have been tested in isolation. Thus, here a global inhibitory training program was formed (with these training tasks), and their effects on performance in mathematics were analyzed, in schoolchildren in the first years of primary school. The sample was made up of 25 students, an experimental design, with an experimental group (training), a control group, a pre-test and a post-test, was applied. The training involved the execution of tasks designed to demand perceptual, cognitive and response inhibition, over six 10-15 minute sessions. In the pre- and post-test instances, all participants were evaluated on their inhibitory capacity and mathematics performance. The main results did not show significant differences between groups in the post-test, although at the intragroup level, only the experimental group significantly changed, their performance from pre to post-test on a task that requires successive subtractions, Z = -2.69, p = .007, r = -.69, observing marginal differences in the other mathematics activities (ps > .05). Considering performance in the pre-test, relationships were found between subtraction performance and inhibitory processes (ps < .05). The scope of the pilot study and the importance of considering the size of the groups and the evaluation instruments in future work are discussed. It is suggested that, at this stage, performing subtractions may imply greater executive demand - specifically inhibitory processes.

Antecedentes: distintos autores indican que las actitudes hacia las matemáticas, las funciones ejecutivas y el conocimiento matemático previo representan variables centrales en el aprendizaje de esta asignatura; no obstante, no se dispone de evidencia respecto a su contribución conjunta y relativa para la predicción del desempeño en matemáticas en estudiantes de nivel secundario. Objetivo general: analizar la contribución de la competencia percibida, el gusto por las matemáticas, las funciones ejecutivas y el conocimiento previo en la predicción del desempeño en matemáticas en estudiantes de primer y segundo año del nivel secundario. Método: participaron 178 estudiantes de los primeros años de secundaria (edad M = 13.4 años, DE = .32; 45.5% varones). Resultados: se halló que el conjunto de variables explicó el 49% de la varianza en el desempeño en matemáticas, siendo la competencia percibida, el gusto por las matemáticas y la memoria de trabajo predictores significativos. No se hallaron diferencias en la fuerza de la relación de la memoria de trabajo con el desempeño en matemáticas entre los años escolares analizados. Conclusiones: los aspectos actitudinales evaluados y la memoria de trabajo representan variables de importancia para predecir el desempeño en matemáticas en el nivel secundario. Contribución de autoríaTodos los autores aportaron en todos los aspectos del trabajo.

The aim of this study was to analyze the joint, relative, and unique predictive value of students’ prior knowledge of mathematics (knowledge of fractions and ability to divide natural numbers) and general cognitive ability (fluid intelligence and working memory) upon general mathematics achievement in the last year of primary school. Seventy-five students participated (M age = 11.2 years old, SD = 0.40). Hierarchical regression analysis showed that the ability to divide and fractions knowledge accounted for 41% of the variance in mathematics achievement, both acting as significant predictors. By incorporating working memory and fluid intelligence into the model, fraction knowledge showed to be no longer a significant predictor. These general cognitive skills explained an additional 8% of the variance in mathematics knowledge, both being significant predictors and contributing to mathematics achievement in a unique way. The implications of these results for mathematics teaching are discussed.

El conocimiento de las fracciones. Una revisión de su relación con factores cognitivos

Competence with fractions is important for learning more advanced mathematics. The present study examined the predictive value of sustained attention, verbal and visuospatial working memory, cognitive flexibility, fluid intelligence, multiplication and division abilities for fraction knowledge in fifth grade. Participants were 97 elementary school students from Mar del Plata, Argentina (age range: 10–11). Cognitive and maths-specific abilities explained 38% of the variance in fraction knowledge, with both fluid intelligence and division ability as significant predictors. The results suggest that both general and maths-specific competencies are important for fraction learning.

The present study analyzed the relationship between domain-general abilities and fraction knowledge in fifth grade, and investigated the mediating role of division competence in that relationship. Children (n = 175) were assessed in fourth grade on domain-general abilities (selective attention, working memory, fluid intelligence) and on division competence; and in fifth grade on fraction conceptual knowledge. Mediation analyses revealed that domain general abilities were direct predictors of fraction concepts, and division competence mediates the 32% of the effect of working memory and the 17% of the effect of intelligence on fraction knowledge. These findings support the assumptions of those theoretical models of numerical cognition that proposed a central role of general cognitive abilities for mathematics learning and indicate that there are distinct pathways from general cognitive abilities to fraction conceptual knowledge.

El término prácticas de crianza (PC) hace referencia a una serie de comportamientos y manifestaciones afectivas de los progenitores y/o responsables del menor, que se caracterizan por estar orientados principalmente a la socialización y al cuidado del infante. Diversas investigaciones han hallado un vínculo entre las PC y el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas y emocionales del niño. Entre ellas destacan las funciones ejecutivas (FE), que conforman un conjunto de procesos cognitivos de orden superior, cuyo desarrollo está fuertemente asociado a la plasticidad cerebral dependiente de la experiencia. El presente artículo constituye una revisión del vínculo hallado entre las PC y el desarrollo de las FE durante la infancia. El objetivo de este trabajo es presentar los diferentes diseños utilizados para el estudio de la relación entre ambos constructos, confrontando los resultados de las distintas investigaciones. Se concluye señalando que la diversidad metodológica y operativa de los estudios analizados no permite efectuar una afirmación definitiva respecto del vínculo entre las PC y el desarrollo de FE. Por tal motivo, se plasmarán algunas consideraciones metodológicas que podrían clarificar el vínculo entre ambos constructos.