Liliana Valladares

This theoretical manuscript analyzes the reported results about the risks of using AI in higher education. Based on documentary research, the article presents some of the main uses of AI at this educational level, as well as its impacts and implications for learning, highlighting some of its negative effects, particularly on epistemic agency. From a critical reflection, a set of six theoretical premises is proposed which, in the form of practical and programmatic suggestions, raise relevant conceptual distinctions for the design of educational strategies and policies focused on promoting the responsible integration of AI, preventing and avoiding the deterioration of human cognitive abilities.

This document highlights the relevance of public education for achieving Sustainable Development Goals 4 and 11, which state that sustainable development is impossible without transforming how educational processes are constructed, managed, and conceived in urban spaces, particularly in public green areas. Using an analytical-conceptual approach that incorporates qualitative data gathered through field visits for the pedagogical assessment of urban green spaces in Mexico City, a theoretical framework is developed that connects public education with environmental and heritage education. The centrality of the pedagogical dimension and analysis of urban parks is emphasized as essential for recognizing, revaluing, reinterpreting, and revitalizing them as spaces for public interaction and participation, as well as places of memory and learning related to biocultural heritage. The article argues that pedagogical intervention in urban green spaces is strategic for reorienting processes of qualification, subjectivation, socialization, and revitalization, and for fostering both individual and collective transformations toward more ecocentric identities, which are necessary to address the current context of ecosocial crisis. Finally, it warns that this pedagogical work requires the coordinated and synergistic participation of a network of social actors committed to the collective transformation of public space to build educating and learning cities.

En el presente trabajo se argumenta la relevancia que tiene el estudio y desarrollo del apego al lugar en parques urbanos, para asegurar y ampliar el derecho a la educación ambiental y patrimonial extracurricularmente. A partir de los resultados obtenidos de una encuesta semiabierta de salida aplicada a 427 visitantes, se propone una caracterización del Parque Ecológico de Xochimilco (PEX), en la Ciudad de México, como un lugar de apego. Usando una tipología para diferenciar distintos lugares de apego, se analizan los componentes (funcional, cognitivo, afectivo y social) del sentido de lugar que generan los visitantes de este parque, y se proyectan algunas posibilidades de intervención educativa para fortalecer sus relaciones de apego. Se concluye que el análisis del sentido de lugar es una herramienta clave de investigación educativa para la planeación y evaluación de procesos de educación informal y no formal en espacios públicos.

Revista de Educación Ambiental y Sostenibilidad

En este artículo se sistematizan las experiencias del estudiantado participante en la conformación de la primera Escuela Agroecológica Chinampera de la Ciudad de México. Mediante el análisis de sus narrativas, se argumenta la relevancia que para sus vidas ha tenido la creación de una escuela vivida como comunidad educativa, entendida como aquella en la que priman las relaciones pedagógicas solidarias, se visibilizan las interdependencias intersubjetivas e interobjetivas que establecemos unos con otros y todos con el ambiente, y se promueve y desarrolla una escuela para construir “lo común”. Interpretadas como fondos de identidad, las experiencias de los jóvenes dan cuenta de la relevancia ambiental, social y cultural de las chinampas como alternativa pedagógica para transformar, desde esta comunalidad, las prácticas alimentarias, sociales y extractivistas neoliberales, y para superar el paradigma del déficit comúnmente asociado a la vida rural y a la educación en contextos rurales.

En este artículo de revisión se propone un dispositivo conceptual para el análisis tecnopedagógico de los espacios verdes urbanos. Se cuestiona de qué manera los parques urbanos se integran a las redes de prácticas educativas y de aprendizaje que ocurren en el espacio público y si es posible organizarlos como estrategia pedagógica. Se propone el pentágono pedagógico de los parques (PPP) como lente conceptual y analítico para lograr que los parques urbanos, y todo lo que en ellos sucede y está presente, comuniquen educativamente. El PPP es un entramado de cinco categorías (pedagogía pública, ciudades del aprendizaje, aprendizaje inteligente, ciberparques y lenguaje museográfico) que en su articulación transforman la mirada hacia los parques para intervenir en ellos como territorios emergentes de aprendizaje.

Este trabajo tiene por objetivo ofrecer una caracterización de la educación para la reducción del riesgo desastres y explorar su inclusión curricular en el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica en México, vigentes desde 2017. Como resultado de una revisión sistemática de la bibliografía de los últimos veinte años en este campo, se ofrece una caracterización de este tipo de educación, sus principales atributos y tendencias, y a la luz de las categorías derivadas de la literatura se analiza cualitativamente el contenido del Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica mexicana. Se argumenta cómo en la propuesta curricular analizada, la incorporación de la educación en desastres responde a un enfoque funcionalista y neutro, que considera a la gestión de desastres y la cultura de la resiliencia desde una perspectiva mayormente psicológica, individual, no participativa, ni contextual, ni comunitaria, que traslada las responsabilidades al individuo y que se acota a la educación formal, sin articulaciones claras con actividades extracurriculares. Desde el punto de vista de la pedagogía pública, se propone repensar curricularmente a la educación en desastres como una “pedagogía del interés por lo público”, capaz de recuperar, revitalizar y transformar la vida pública desde las escuelas.