André Luiz Alvarenga de Souza

The inclusion of students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in Brazilian Higher Education constitutes a critical challenge, reflecting tensions between normative advances and structural barriers that perpetuate inequalities, especially in regional contexts such as the Midwest. This topic gains relevance in light of the growing demand for educational equity and the underrepresentation of autistic populations in public universities. The main objective of this study was to analyze inclusive policies and practices for students with ASD at the Federal Universities of UnB, UFG, UFMT, and UFMS, focusing on the Institutional Development Plans (IDPs) from 2018 to 2023, a study derived from the author’s doctoral thesis. A qualitative documentary approach was adopted, grounded in historical-dialectical materialism, analyzing IDPs, legal frameworks, and data from the 2023 Higher Education Census, focusing on the four institutions selected for their regional representativeness. The results highlight progress in architectural and pedagogical accessibility, led by initiatives such as UnB’s PAPNE and UFMS’s SEAAF, which improve retention, contrasting with gaps at UFMT, marked by the absence of specific actions and higher dropout rates. The underrepresentation of ASD students and the intersectional effects of race and gender emerge as structural barriers. The conclusion indicates that substantive inclusion requires continuous teacher training, personalized protocols, and institutional transparency, offering a theoretical framework that challenges educational commodification and guides transformative policies. This study enriches the field of Inclusive Education, proposing actionable strategies and opening pathways to address autistic adult populations in academic contexts.

Este artigo realiza uma análise interdisciplinar sobre a prevalência e os processos de inclusão educacional de pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Brasil e nos Estados Unidos, tendo como eixo crítico a justiça cognitiva e o protagonismo epistêmico autista. A pesquisa adota abordagem qualitativa, de natureza teórico-analítica, documental e comparativa internacional, articulando dados censitários recentes, marcos legais e produções acadêmicas, especialmente aquelas elaboradas por autores autistas. Foram utilizados dados do Censo Demográfico 2022 (IBGE), dos censos escolares brasileiros (INEP), do CDC (EUA), do U.S. Department of Education e do NCES. A análise estrutura-se em três eixos: prevalência do autismo; características sociodemográficas da população autista; e perspectivas interdisciplinares sobre inclusão educacional. Os resultados revelam desigualdades estruturais persistentes, silenciamentos institucionais e a urgência de políticas públicas baseadas em evidências, territorializadas e construídas com participação ativa das pessoas autistas. O estudo visa contribuir criticamente para o campo da inclusão, ao deslocar a centralidade biomédica e assistencialista em favor de uma abordagem pautada na justiça cognitiva, no protagonismo epistêmico autista e na ressignificação coletiva da educação.

Este artigo investiga o determinismo biológico da deficiência e as demandas da educação especial inclusiva no Brasil. Argumenta-se que o fracasso da inclusão transcende a infraestrutura, residindo primordialmente nas barreiras atitudinais da comunidade escolar. Tais barreiras perpetuam a visão do estudante como "estrangeiro" ou "visitante", mesmo com tecnologias assistivas disponíveis. O texto critica a "institucionalização da gambiarra" — improvisos pedagógicos que focam na docilização e contenção comportamental em vez da emancipação intelectual. A adolescência é identificada como fase crítica, marcada pelo isolamento e pelo estigma da violência, onde crises sensoriais são confundidas com agressividade. Analisa-se a aplicabilidade do Plano Educacional Individualizado (PEI) em meio ao conflito entre os modelos médico-clínico e pedagógico, além da influência da desinformação mercadológica sobre as famílias. Propõe-se uma "Terceira Via": um modelo híbrido com suporte intensivo integrado à sala regular. Contudo, alerta-se que essa proposta permanece utópica enquanto a educação especial for relegada a espaços arquitetônicos improvisados ("puxadinhos"). Conclui-se que a inclusão efetiva exige superar o reducionismo do laudo clínico, reafirmando a soberania pedagógica da escola para promover a autonomia plena e a humanidade integral do estudante.

ResumoEste estudo aborda a indisciplina escolar no século XXI, o objetivo principal foi o de apontar prováveis causas dos comportamentos da indisciplina dos estudantes, indicando atitudes pedagógicas que o professor poderia assumir para contribuir na diminuição da indisciplina. Partindo da hipótese de que o conjunto de fenômenos observáveis, que os professores agrupam sob o nome genérico de problemas de indisciplina, tem contribuído para uma retificação desse, isto é, para constituição de um fato que se chama indisciplina escolar. A metodologia é de natureza qualitativa, pois se trata de uma revisão sistemática da literatura do campo da Educação. A indisciplina pode surgir como alternativa ao seu insucesso escolar, procurando desse modo valorizar a sua relação com os outros. Este insucesso não se refere, exclusivamente, a disciplinas, mas também a valores, que esse estudante pensa ser assumido pela comunidade, e que o mesmo não vê refletido nele. Pode-se inferir, com base nas pesquisas realizados para compor este estudo, que os pais e professores precisam explicar as normas e regras aos seus filhos, ou seja, aos estudantes. Entende-se que o que pode estar ocorrendo é uma opressão, por parte dos pais e professores, que acabam sendo autoritários, bastante rígidos, controladores, primitivos e que valorizam, enormemente, as regras e as normas e, na maioria das vezes, deixam o fator humano de lado, pois o processo de ensino e aprendizagem vai muito mais além do que somente regras. Palavras-chave: Estudantes. Desafios Pedagógicos. Gestão Escolar. Professores. Indisciplina. AbstractThis study approaches school indiscipline in the 21st century, the main objective was to point out probable causes of students’ indiscipline behavior, indicating pedagogical attitudes that the teacher could assume to contribute to the indiscipline reduction. Based on the hypothesis that the set of observable phenomena that teachers group under the generic name of indiscipline problems, has contributed to their rectification, that is, to the constitution of a fact called school indiscipline. The methodology is qualitative in nature, as it is a literature systematic review in the Education field. Indiscipline can appear as an alternative to their school failure, thus seeking to value their relationship with others. This failure does not refer exclusively to subjects, but also to values, and hence, this student thinks to be assumed by the community, and which he or she does not see reflected in him or her. It is possible to infer, based on the research carried out to compose this study, that parents and teachers need to explain the standards and rules to their children, that is, students. It is understood that what may be happening is an oppression by parents and teachers who end up being authoritarian, quite rigid, controlling, primitive and who greatly value the rules and standards and most of the times leaving the human factor aside, as the process teaching and learning goes far beyond just rules. Keywords: Students. Pedagogical Challenges. School management. Teachers. Indiscipline.

Este artigo apresenta uma reflexão acerca das barreiras de comunicação em situações em que as crianças surdas são filhos de pais ouvintes focando nas atribuições da escola nesse contexto. Parte-se do princípio de que a surdez não é um obstáculo para a comunicação, tendo em vista que a Língua de Sinais possibilita a integração social dos surdos. Todavia, pela família, na maioria das vezes, não partilhar do mesmo território linguístico a situação comunicativa pode se tornar insuficiente incidindo em atrasos no desenvolvimento pessoal da criança surda que repercutirão no ambiente educacional. Defende-se que respeitar as especificidades de cada forma de comunicação se traduz no caminho para que não haja divergências quanto àquilo que está sendo transmitido aos alunos surdos. As barreiras na comunicação entre membros da família e sociedade se colocam como o foco deste estudo na tentativa de contribuir para esclarecimentos e possibilidades de mudanças visando uma melhor inserção social e cultural da pessoa surda. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica que se construiu por meio da consulta de referências teóricas que tratam do assunto em questão. Conclui-se que a grande maioria das crianças surdas são filhos de pais ouvintes. Nesse sentido, os pais de uma criança surda são os primeiros indivíduos a apresentar a cultura e valores sociais, porém, em Libras, uma língua que até então a família não possuía domínio e familiaridade o que acaba por dificultar a aprendizagem de muitos conceitos que serão essenciais no desenvolvimento escolar dos estudantes.

Este artigo tem como objetivo analisar a teoria dialética de Karl Marx, evidenciando suas contribuições para a filosofia. Por meio de uma revisão bibliográfica, que visa descrever as principais teorias sobre o assunto, será apresentado ao leitor que o ponto de partida para o pensamento de Marx é uma crítica a toda filosofia hegeliana, sendo a partir do confronto de ideias com o Filosofo Hegel e da esquerda hegeliana, que Marx vai construir as bases para o seu pensamento filosófico. Sua teoria que posteriormente seria chamada de materialismo histórico dialético pelos seus interpretes, seria uma síntese da dialética hegeliana e do materialismo de Feuerbach, sendo concebida como um conjunto de leis que explicam a evolução da natureza como uma relação determinada por elementos da economia, sociedade e história. Essa idéia utópica compartilhada por Marx, Engels e seus sucessores foi refutada por desenvolvimentos subsequentes da filosofia. De fato, a filosofia, por sua própria natureza, é pluralista e interminável.

This paper addresses the advances that have emerged from the legal documents that ensure the rights of people with Autistic Spectrum Disorder (ASD). To that end, the aim of this paper is to analyze the changes that have occurred in the last ten years, which culminated in the approval of Law 12.764/12 (Berenice Piana Law). The methodology is of a qualitative nature, of documentary type, as it is a systematic review of the literature in the field of Education and Human Rights. The central aspects of this study focused on guaranteeing the rights of people with ASD in the field of education and health. During the performance of this study, it was observed in the literature that there are different approaches used to help the inclusion of individuals with ASD, however with the approval of Law 12,764/12, these individuals achieved a great victory, but there is still much to be done.