Thalia Santos de Santana

A sub-representação feminina na Computação demanda iniciativas que promovam o engajamento e a formação de meninas e mulheres na área. Este artigo apresenta uma pesquisa sobre a experiência de mentoria vivida por estudantes de uma rede nacional de projetos. Foram envolvidas alunas de graduação de diferentes regiões do Brasil na produção colaborativa de materiais didáticos abertos para o ensino de Computação. O processo foi estruturado com base em design participativo e práticas inspiradas em metodologias ágeis. Os resultados indicam que a experiência contribuiu para o desenvolvimento de soft skills, além de reforçar o potencial da mentoria para fortalecer o protagonismo feminino e ampliar a participação de mulheres na Computação.

This study reports the actions of an extension project that appliedComputational Thinking and robotics concepts in a municipalelementary school. The project, aligned with the CommonNational Curriculum Base (BNCC), aimed to foster logicalreasoning through practical and playful activities. Unpluggedmethodologies were employed, including translating binarynumbers, simulating classification networks, and exploring acomputer maze. These activities introduced students to the coreprinciples of computational thinking, focusing on algorithmicthinking, task decomposition, and problem-solving. The resultsdemonstrated the project's effectiveness, as students engagedactively and developed essential cognitive skills. This experiencehighlights the value of incorporating computational thinking intoearly basic education through playful and adaptable teachingapproaches tailored to diverse school contexts.

Este artigo apresenta a comemoração dos 18 anos do Women in Information Technology (WIT) que é um evento organizado pelo Programa Meninas Digitais (PMD) da SBC. Ele é pioneiro no Brasil e foi criado para promover a diversidade de gênero no deserto digital da Computação. Desde o início, o WIT tem sido um espaço para discutir, compartilhar e incentivar a inclusão de mulheres na TI. Ao longo dos anos, o evento cresceu em relevância, consolidando-se como um oásis que desafia a homogeneidade da paisagem, construindo um espaço de troca de experiências, apresentações de pesquisas, debates e atividades de capacitação técnica com o objetivo de inspirar e capacitar futuras gerações. A celebração da maioridade do evento não apenas marca sua trajetória de sucesso e de desafios, mas também reafirma a necessidade contínua de fomentar oportunidades para a equidade.

Given the fundamental connection between requirements analyst training and high-quality software development, the disparity between requirements engineering (RE) education in academic institutions and the software industry needs is an ongoing concern. In this context, the conceptual framework of Pedagogical Architecture (PA), which organizes educational practice using digital technologies, is an alternative to enhance RE teaching and learning. We developed a PA for RE education to aid in directing the development of hard and soft skills crucial for field practitioners regarding requirements specification and validation. This paper describes a qualitative analysis from the professors' point of view who reproduced our PA, using Grounded Theory procedures as a data analysis technique. Three educators who have instructed four iterations of RE courses in higher education, following the guidelines set down by the PA, were questioned. The analysis confirmed that the PA assisted educators in working on practical tasks, incorporating hard and soft skills in line with RE professional practice. Moreover, the PA increased student participation and engagement and made educators aware of the value of support materials for replicating the PA.

Having more women in Computing, Information Technology, and Hard Sciences is a pressing matter that has been around for at least three decades. This article presents a success story about WIT (Women in Information Technology), an event part of the CSBC (Brazilian Computer Society Congress). It was created 18 years ago as an open space to discuss gender equity issues in Computing and is currently organized by Programa Meninas Digitais – PMD (Digital Girls Program). In this article, we present the impact of WIT within the Brazilian Computing community. Quantitative and qualitative analyses were carried out over data recorded throughout this period. The results show WIT’s growing number of participants, citations to published papers, and submissions over the years prove its success. So, WIT was born as an embryo, then grew, matured, and created a personality. Today, upon reaching adulthood, it inspires thousands of women to begin working in computing or to thrive in it. WIT has also shown men that society benefits when diversity and respect exist for all minorities, especially women in Computing.

O Brasil ocupa o segundo lugar mundial em tempo de tela gastos em mídias digitais. Além das plataformas populares como WhatsApp, Instagram e Facebook, outras são exploradas para disseminação de informações e atividades culturais, tornando-se também instrumento para divulgação científica de projetos de pesquisa, extensão e ensino. Este estudo investiga a presença de projetos parceiros do Programa Meninas Digitais em espaços digitais, identificando 14 plataformas distintas e analisando sua presença por região, tamanho da comunidade, características da plataforma e frequência de atualização. Observou-se que o Instagram recebe o maior investimento comunicacional, mas há espaços digitais pouco explorados, sugerindo novas estratégias de interação com o público-alvo do Programa.

A educação em Engenharia de Requisitos (ER) tem apresentado falhas formativas compreendidas na academia e na indústria de software. Deste modo, Arquiteturas Pedagógicas (AP) podem contribuir na melhoria do ensino de tópicos de ER e estimular habilidades necessárias a analistas de requisitos. Este artigo apresenta a AP “Requisitos em Ação” para apoiar o ensino de especificação e validação de requisitos, com estímulo ao desenvolvimento de hard e soft skills demandadas na indústria. Instanciada em 4 disciplinas de ER desde 2021/2, a AP integra uma dinâmica de interação em 6 etapas, apoiada por metodologias ativas, uma ferramenta digital e materiais didáticos – planos de aula, slides e videotutoriais – visando a sua reprodução por outros docentes.

The literature has revealed the misalignment between higher education and professional practice in Requirements Engineering (RE). An alternative approach to mitigate this problem is adopting a pedagogical architecture (PA), which structures and diversifies the pedagogical practice of RE theory. This paper presents the evaluation of a PA to the education on requirements specification and validation. Undergraduate students of three RE classes at a Brazilian public university experimented and evaluated, through a survey, the PA’s lesson plans, teaching materials, and practical activities. From the analysis of 153 responses, we have shown that a PA to RE education can contribute to aligning RE knowledge and essential hard and soft skills for graduating future requirements analysts.

The activities of requirements engineering and software testing are intrinsically related to each other, as these two areas are linked when seeking to specify and also ensure the expectations of a software product, with quality and on time. This systematic mapping study aims to verify how requirements and testing are being addressed together in the educational context.

A Educação em Engenharia de Requisitos (EER) tem apresentado deficiências quanto às demandas atuais do mercado de software. Este artigo relata uma experiência de EER com uma turma de graduação, combinando metodologias ativas e métodos ágeis. As atividades de especificação e validação de requisitos foram realizadas de forma colaborativa com apoio do software Trello. Os resultados de uma survey com os estudantes destacam a efetividade de distintas metodologias de ensino, a facilidade de uso de histórias de usuário e critérios de aceitação e a promoção de soft skills. Como lições aprendidas, destaca-se o apoio ao aprendizado sobre o que fazer e como fazer sob uma visão compartilhada e colaborativa dos artefatos produzidos no trabalho em grupo.