Olmer Núñez Sosa

The COVID-19 pandemic compelled teachers to develop skills to continue the education process remotely; massive open online courses (MOOCs) were one of the most effective strategies. This research aimed to identify the personal and institutional factors that facilitate or hinder completion of a MOOC. A quantitative, exploratory, cross-sectional study was conducted, with a nonprobability sample of 1,277 teachers. Descriptive and logistic regression analyses were performed with data from a self-assessment and a survey taken by participants enrolled in MOOCs on digital competence. The findings show that participants’ level of digital competence is not a determining factor for completion of these courses, and course completion is facilitated by factors like personal interest and professional development but hindered by the technology platform and time availability. Gender, years of ICT use, and participants’ view of the courses were also identified as significant factors. These results can provide guidance for professional development initiatives to promote conditions that support the completion of this type of course.

Debido a la emergencia asociada al COVID-19 surgió la necesidad de que la población docente desarrollara habilidades para continuar el proceso educativo a distancia y los MOOC resultaron una de las estrategias más efectivas. El estudio tuvo el objetivo de identificar factores personales o del centro educativo que facilitan u obstaculizan la culminación de MOOC. Para ello, se llevó a cabo un estudio cuantitativo con alcance exploratorio, diseño transversal y una recolección no probabilística, logrando una muestra de 1277 docentes. Se realizaron análisis descriptivos y de regresión logística con los datos de una encuesta aplicada a quienes se inscribieron en los MOOC sobre Competencias Digitales Docentes (CDD) y de una autoevaluación de CDD. Entre los hallazgos, se determinó que el nivel de CDD de quienes participan no es determinante para la conclusión de estos cursos, sino que otros factores como el interés propio y el desarrollo profesional pueden facilitar su finalización; mientras que la plataforma tecnológica y el tiempo disponible pueden obstaculizarla. También, se identificó como factores significativos el sexo, los años usando TIC y la valoración hacia los cursos. Estos hallazgos contribuyen a la orientación de acciones de desarrollo profesional que propicien condiciones para finalizar este tipo de actividades.

Este estudio proporciona evidencia sobre factores que facilitan el desarrollo del pensamiento computacional (PC) en estudiantes costarricenses de primaria, incluyendo el aporte de la propuesta de LIE++ que aborda conocimientos y prácticas del PC mediante proyectos de programación y computación física. Se utilizó un diseño cuasiexperimental para comparar un grupo de estudiantes de LIE++ con un grupo de estudiantes de otra propuesta llamada LIE-Guías que enfatiza aprendizajes con tecnologías digitales. En el estudio participaron 14.795 estudiantes, respondiendo voluntariamente una prueba en línea que se construyó y validó para estimar los puntajes alcanzados en PC. Los resultados mostraron que los estudiantes participantes de LIE++ obtuvieron mejores puntajes en comparación con el grupo de LIE-Guías y mediante un modelo de regresión multinivel se identificaron que variables personales y sociales de los estudiantes y de la misma ejecución de la propuesta inciden en el favorecimiento de estos aprendizajes. Esta investigación es un primer acercamiento al tema en este contexto, que se refiere a la importancia de brindar oportunidades educativas que apunten a conocimientos y habilidades más avanzadas de la computación, así como a la relevancia de seguir desarrollando herramientas y metodologías que ayuden a generar evidencias sobre el PC en el ámbito educativo y así mejorar las intervenciones educativas. This study provides evidence about factors that facilitate the development of computational thinking (CT) in Costa Rican elementary school students, including the description of the contribution of the LIE++ proposal that addresses CT knowledge and practices through programming and physical computing projects. A quasi-experimental design was used to compare a group of students from the LIE++ educational proposal with a group of students from another proposal called LIE-Guides, which emphasizes learning with digital technologies. The study sample comprised 14,795 voluntary students, who answered an online test that was constructed and validated to estimate the scores achieved in CT. The results showed that the students participating in the LIE++ proposal obtained better scores compared to the LIE-Guides group. A multilevel regression model demonstrated that students’ personal and social variables, as well as the proposal’s execution scheme, positively affected student learning in CT. This research is a first approach to the subject in this context. It refers to the importance of providing educational opportunities that focus on more advanced computing knowledge and skills, as well as the relevance of continuing to develop tools and methodologies that help generate evidence about CT in education in order to improve educational interventions.

Collaborative Problem Solving (CPS) is a complex competency that incorporates cognition and collaboration components. It’s one of the 21^st^ century skills considered key to success in today’s world. This study aimed at assessing the level of achievement in the CPS competency of 884 students from 14 public high schools in Costa Rica, participating in an informatics program. The CPS

El presente artículo realiza un aporte en el ámbito investigativo nacional sobre la construcción de pruebas específicas de evaluación formativa, y sobre algunos modelos de análisis psicométricos útiles para apoyar su diseño y ejecución en el ámbito de la educación. Se comparte la experiencia y las lecciones aprendidas del área de Investigación y Evaluación de la Fundación Omar Dengo con respecto a la creación de un instrumento para aproximar resultados de aprendizaje en estudiantes beneficiados del Programa Nacional de Informática Educativa (PRONIE MEP-FOD). Específicamente, se aborda la experiencia en el desarrollo y pilotaje de una prueba para estudiantes participantes de los Laboratorios de Informática Educativa en sexto grado, durante el año 2016, para lo cual se detallan los procedimientos desarrollados desde la construcción de los indicadores requeridos para aproximar el modelo conceptual, hasta la construcción de los ítems. Se concluye que este tipo de desarrollos requieren de altos criterios de rigurosidad y atención al detalle, con lo cual la documentación de los procedimientos llevados a cabo, así como de algunos de los criterios que se tomaron en cuenta en la toma de decisiones en cada fase, poseen valor tanto para la ejecución actual de las evaluaciones, como para procesos similares que se desarrollen a futuro, incluso en otros contextos.