Géraldine Heilporn

Cette étude présente le développement d’une échelle de mesure multidimensionnelle de l’engagement des élèves dans une séquence d’activités d’apprentissage en enseignement secondaire et des éléments de preuve de validité afférents. Développée en collaboration avec l’équipe enseignante dans un programme d’une école secondaire au Québec, l’échelle de mesure inclut des dimensions comportementale, émotionnelle, cognitive, agentique et sociale de l’engagement des élèves en classe. Au total, 595 élèves de la 1re à la 5e année du secondaire ont répondu au questionnaire afin de le tester. Des analyses factorielles exploratoires, de cohérence interne et factorielles confirmatoires sur deux sous-échantillons (n1 = 290 et n2 = 305) apportent des preuves de validité de la structure interne de l’échelle dans les cinq dimensions précitées (modèle de premier ordre), ainsi que d’un facteur global d’engagement des élèves (modèle de second ordre). L’article présente aussi des preuves de l’invariance de mesure de l’échelle selon le genre, la discipline et la durée de la séquence, de même que des éléments de preuve de conséquence de l’interprétation des résultats pour un usage dans le contexte proposé. Ainsi, cette étude fournit un instrument de mesure robuste de l’engagement des élèves en classe, dans une séquence d’activités d’apprentissage, informant de façon détaillée les enseignants, les chercheurs ou les décideurs.

Cet article brosse le portrait de l’appréciation de la qualité d’un SPOC (pour Small Private Online Course) portant sur la formation hybride en enseignement supérieur au collégial par ses apprenants. Développé à l’intention des enseignants et des conseillers pédagogiques en enseignement collégial, ce SPOC a été offert à six cohortes d’apprenants, en français et en anglais. Planifié principalement en mode asynchrone en ligne tout en offrant des occasions d’interactions, le SPOC proposait aussi deux choix de parcours de formation, en survol ou en profondeur. Dans cette étude, l’appréciation de la qualité du SPOC par ses apprenants a été examinée tant par rapport à son potentiel pour l’apprentissage (qualité du contenu, soutien aux apprentissages, communications et interactions, évaluation des apprentissages) que par rapport aux aspects technologiques de son implantation en ligne (conception visuelle, navigation, accessibilité). Un total de 177 participants a rempli un questionnaire en ligne et 20 participants se sont joints à quatre groupes de discussion. Les statistiques descriptives et les analyses des résultats des tests t visant à comparer les perceptions des participants aux volets francophone et anglophone issues des données quantitatives ont été enrichies et complétées par une analyse de contenu des données qualitatives. L’analyse très détaillée de l’appréciation de la qualité du SPOC par rapport aux écrits scientifiques actuels fournit des pistes pour la conception future de SPOC en enseignement collégial.

The aim of this study was to identify the most used teaching and learning activities in asynchronous, synchronous and/or face-to-face modes in blended courses, according to the degree of student engagement, and to describe the complementarity between these activities. The ICAP model was used to classify these activities. A total of 24 teachers, from 2 universities, all teaching blended courses (blended, blended online and blended synchronous courses), took part in the study. Data was collected via semi-structured interviews lasting about 60 min. Results reveal the diversity of passive, active and interactive teaching and learning activities used by teachers in blended courses. More specifically, in asynchronous mode, teachers mainly use passive and active activities, while in synchronous and/or face-to-face modes, teachers mainly use interactive and active activities. The results also highlight the complementarity between activities carried out in asynchronous mode and those carried out in synchronous and/or face-to-face modes. When asked about their choice of activities in each mode, teachers gave several reasons, each more relevant one than the other.

This research examines the influence of “1:1 technology” programs on secondary school students’ engagement after over 25 years of implementation. These programs were initially seen as an innovative response to improve students’ academic success (Holcomb, 2009). While these initiatives were initially viewed as innovative, they are increasingly seen as a standard part of the educational landscape. “1:1 technology” programs are often linked to benefits in behavioural, emotional, and cognitive engagement, as well as social and agentic engagement, since digital tools facilitate better interaction and collaboration (Fredricks et al., 2016; Joshi et al., 2022). However, after a quarter-century of deployment, few studies have examined their impact (Norris et al., 2012). As part of a partnership established between a secondary education program team and a faculty of education at a university, students from an enriched program at a public school in Quebec answered a questionnaire containing open-ended questions about the factors of engagement or disengagement. Using a qualitative descriptive approach and an inductive general analysis of the responses to this questionnaire, the following question is addressed: After 25 years of implementation, what is the influence of “1:1 technology” programs on student engagement in secondary education?

L’intégration du numérique dans l’enseignement secondaire est désormais incontournable. Toutefois, tous les élèves ne disposent pas du même accès aux technologies ni des mêmes habiletés numériques ou expériences d’usage, ce qui influence leur capacité à en tirer profit. Cette disparité s’explique, d’une part, par les différences dans l’utilisation des technologies par les enseignants et, d’autre part, à la fois par la diversité des pratiques numériques des personnes enseignantes et par l’hétérogénéité des besoins et préférences des apprenants. Cette recherche vise à mettre en lumière la diversité des besoins et préférences des élèves du secondaire en matière d’usage du numérique, en s’alignant avec les principes de la conception universelle de l’apprentissage (CUA). Plus précisément, cette étude cherche à comprendre et à expliquer quels usages du numérique, adoptés par les personnes enseignantes, favorisent l’apprentissage et l’engagement d’un large éventail d’élèves, en tenant compte de leurs besoins individuels dans une perspective inclusive. Menée selon une approche méthodologique qualitative descriptive, elle se base sur des entrevues individuelles menées avec 17 personnes enseignantes et 40 élèves au secondaire, dans une diversité de niveaux et d’écoles au Québec. Les résultats sont organisés selon les trois grands principes de la CUA, de façon à mettre en relief les pratiques et usages du numérique susceptibles de soutenir les apprentissages et l’engagement d’une variété d’élèves en enseignement secondaire, dans une perspective inclusive.

When examining the use of technology in secondary school classes, students’ perspectives have been little investigated in the scientific literature, notwithstanding the importance of their perceptions on how technology benefits their engagement and learning. The objective of this study was to investigate how secondary school students perceive the use of technology in their classes and how it supports their engagement and learning, as well as related success factors. The study followed a descriptive and qualitative research design, through semi-structured individual interviews with 40 students enrolled in 16 different secondary schools in Quebec (Canada). Data were analyzed using a general inductive approach with the aim of meeting the overall objective of this study, while categorizing the main uses of technology in secondary school classes according to the Interactive-Constructive-Active-Passive (ICAP) framework. Our findings suggest that there are technology uses promoting student engagement and learning in each mode of the ICAP framework, depending on the specific context. Students view technologies as tools whose usefulness depends on their respective affordances in different teaching and learning situations. The findings also suggest that students need to be educated in matters of digital technology and choices need to be provided regarding the use of technology or paper and pencil to overcome barriers to their engagement and learning.

Les modalités de cours hybrides, qui combinent activités synchrones (en présentiel ou en ligne) et asynchrones, sont de plus en plus présentes en enseignement supérieur. Celles-ci offrent un potentiel d’amélioration de l’engagement étudiant, qui varie dans le temps, selon les pratiques pédagogiques enseignantes et d’autres facteurs contextuels. Cette étude propose une analyse exploratoire de l’engagement étudiant au fil d’une session universitaire dans des modalités de cours hybrides, selon les pratiques pédagogiques enseignantes et autres facteurs contextuels. Elle suit une méthodologie de nature mixte convergente et est présentée sous la forme d’une étude multi-cas de quatre cours universitaires, incluant des entrevues avec les enseignants et des questionnaires de mesure de l’engagement étudiant (5 à 6 temps de mesure par cours). Malgré les aléas liés au faible nombre d’étudiants ayant participé aux questionnaires dans deux des cours, l’analyse conjointe des quatre cas de cours permet de présenter quelques tendances concluantes sur les interrelations entre les variations des dimensions cognitive, comportementale, émotionnelle, sociale ou agentique de l’engagement étudiant et des pratiques pédagogiques enseignantes ou d’autres facteurs contextuels.

Education in high schools is evolving with the widespread adoption of digital technologies. However, digitalization is a complex process that still challenges teachers while they aim to implement technologies to meet learners’ needs and preferences. Further, the digital divide remains an important issue that should be addressed to provide learners with meaningful technology learning experiences that can engage and motivate them. To address these issues, the current study uses a qualitative descriptive approach and relies on semi-structured interviews with 17 high school teachers from different schools in Québec to examine the uses of digital technologies that address the needs of learners from the perspective of diverse high school teachers. Results revealed the existence of digital inequalities that still impact student engagement and the capacity of teachers to address learner needs. The study findings also emphasize the importance of providing teachers and students with adequate resources and training for the successful deployment of digital technology in the classroom.

In recent years, the popularity of gamification has gained momentum with the growing numbers of publications as well as the mass appeal among learners for its potential to stimulate motivation, engagement, and positive experiences. However, this vein of research has mainly focused on the effects of game mechanics and how they can be incorporated within a gamified learning context to enhance users' positive experiences. In L2 teaching and learning, the literature states that most studies on gamification lack theoretical principles that can guide the design of gamified learning experiences that promote learners' motivation and engagement. To make the picture more coherent, this chapter synthesizes the existing literature on gamification L2 learning, focusing on empirical findings related to factors affecting L2 learning, current L2 gamified design models, gamification affordances, and their inherent motivational and engagement outcomes. For this review, thematic and content analysis of 73 publications dating from 2017 to late 2022 were examined.