Grecia Emilia Ortiz Coronel

El Actiotope Model of Giftedness concibe el talento como resultado de adaptaciones exitosas entre el individuo y su entorno, destacando el papel de los capitales educativos y de aprendizaje. El Cuestionario QELC-Mx permite evaluar estos recursos, y su validación en México confirma su validez estructural y utilidad diagnóstica. Este estudio comparó los capitales en 354 estudiantes de Educación Básica con (n = 178) y sin (n = 176) alta capacidad intelectual, elegidos por conveniencia. Los alumnos con altas capacidades pertenecen a una escuela de agrupamiento total, mediante un diseño descriptivo transversal. Los resultados revelaron diferencias significativas a favor del grupo con alta capacidad en casi todas las subescalas, con tamaños de efecto grandes en los capitales educativo, económico, de infraestructura y orgánico. Solo el capital télico no mostró diferencias. Estos hallazgos respaldan la pertinencia del Actiotope Model como marco teórico integral para orientar intervenciones educativas, destacando la importancia de una articulación dinámica entre recursos personales y contextuales que potencie trayectorias de excelencia académica.

Children with twice-exceptionality (2e) combining autism spectrum disorder (asd) and high intellectual ability (giftedness) constitute an understudied population and one of high complexity for both assessment and intervention. This study describes the developmental trajectory of a 2e child identified at 27 months and evaluates the feasibility and effects of a combined package of naturalistic developmental behavioral intervention (ndbi) plus gifted enrichment. The objective was to longitudinally characterize the cognitive, socioemotional, and adaptive profile and to estimate changes in social communication, engagement in high-challenge tasks, and daily functioning, using a single-case design with three annual assessments (t1–t2–t3).A multiple-baseline within-participant design across contexts (home–school–clinic) and target behaviors was used. The intervention included naturalistic teaching, motivational reinforcement, curriculum compacting, and progressively challenging cognitive tasks, in addition to caregiver and teacher training; dose: one 60-minute weekly session and daily home practice. Primary measures were functional communicative acts, joint attention, active participation, and problem behaviors; the assessments included standardized scales (asd, development/cognition, adaptation).Results: at t1, asd support level 2 and minimally verbal language were documented; cognitive performance was equivalent to 30 months. At t2, support level 2 remained, with cognitive performance increasing to 54 months. At t3, asd support level 1 was observed with spoken language and a discrepant wppsi-iii profile (verbal iq = 94, performance = 122, full scale iq = 107; language = 126). The integration of session and assessment data suggests improvements in communication and engagement, with generalization across contexts. The ndbi-plus-enrichment combination appears to enhance engagement by aligning intense interests with higher-complexity demands, fostering opportunities for meaningful practice and natural reinforcement. Implications for individualized educational planning and home–school–clinic collaboration are discussed.

The use of virtual reality (VR) for therapeutic purposes has expanded rapidly; however, few studies have specifically addressed amaxophobia, or driving-related fear, using immersive exposure techniques. This pilot study evaluated the feasibility and preliminary effectiveness of an immersive VR-based exposure intervention for pre-drivers with elevated driving fear. Five participants completed a five-session exposure program within a technically stable VR environment designed to support perceptual continuity and reduce cybersickness risk. Driving fear was assessed before and after the intervention using the Cuestionario para la Evaluación del Miedo a Conducir en Preconductores (CEMICP). Results showed a statistically significant reduction in fear, supported by both a one-tailed paired-samples t-test and the exact Wilcoxon signed-rank test, each revealing a large effect size. Reliable and clinically significant change analyses indicated that all participants experienced meaningful improvement, with 60% achieving clinically significant reduction in driving-related fear. These findings suggest that immersive VR exposure may offer a promising and acceptable approach to mitigate amaxophobia in young adults. Given the small single-group sample, further research is required to establish long-term effects, explore behavioral performance outcomes, and determine the mediating role of presence and emotional engagement. Future controlled trials with larger and more diverse samples are warranted to validate the clinical utility of this VR intervention.

Among the characteristics within people with high intellectual abilities, some that stand out are a better handling of information, asynchronous development, high awareness, and sensibility. Therefore, our goal was to learn if, due to these characteristics, the children and adolescents with high intellectual abilities have a better understanding and comprehension about COVID-19 compared to those with average intellectual abilities. A qualitative study was conducted at the beginning of the lockdown with 649 children with and without high intellectual abilities. An online questionnaire was used and three open questions were analyzed with the ALCESTE software. The results showed that both groups had a similar handling of the information regarding COVID-19. Despite this, in the high ability group there is a greater social concern, which coincides with some characteristics associated with a more developed moral conscience. The results are then discussed in terms of the importance of designing actions that allow us to adequately follow the control and intervention strategies, as well as to propose improvements in the communication of relevant information before diverse crises to which the child population may be exposed.

Las personas con alta capacidad son individuos que pueden alcanzar la excelencia en al menos un dominio. En el Actiotope Model of Giftedness, se afirma que un entorno rico en recursos es necesario para el desarrollo de logros extraordinarios. La regulación de los recursos endógenos está sujeta exclusivamente al subsistema de persona, pero si bien los recursos exógenos pueden ser utilizados por la persona, su provisión generalmente depende de otros sistemas, los autores igualaron el recurso exógeno con el término de capital educativo, y recursos endógenos con el término de capital de aprendizaje. El Cuestionario de Capitales Educativos y de Aprendizaje (QELC) permite conocer los recursos que presentan los alumnos con sobredotación. Por lo tanto, el objetivo del presente trabajo fue conocer la correlación entre los capitales educativos y de aprendizaje y los recursos de Confianza en la propia competencia, Afrontamiento al Fracaso, Ansiedad y Creencia de Estabilidad y Modificabilidad en alumnos con y sin alta capacidad. Se realizó una correlación y una comparación de muestras. Los resultados plantean que existen diferencias significativas entre los alumnos con y sin alta capacidad. La discusión se realiza a la luz de los resultados.

ResumenLa detección del alumnado de altas capacidades es el primer paso para poder iniciar el proceso, dando paso posteriormente a un diagnóstico de altas capacidades y la propuesta de respuesta educativa adaptada a sus capacidades y necesidades. En el presente estudio se comparan mediante metodología cualitativa los criterios de los progenitores para considerar que su hijo o hija posee altas capacidades intelectuales, comparando las respuestas dadas por aquellos que creyeron que sus hijos tenían alta inteligencia (puntuación de CI igual o menor a 116) frente a los que la puntuación de inteligencia de sus hijos es superior a un CI de 130. Las respuestas se han analizado con el software ALCESTE, que analiza las co-ocurrencias por cercanía, mediante el estadístico Ji cuadrado. En ambos grupos se dan tres clases, con diferentes contenidos, coincidiendo ambos en la facilidad para resolver problemas o razonar, pero mientras en el primer grupo se basan en aspectos más relativos al entorno docente (detección por el profesorado o aburrimiento), los del grupo de mayor CI se basan en el conocimiento de su mayor puntuación y en la asistencia previa a programas para sobresalientes. Se concluye la importancia informar a la población de progenitores sobre indicadores contrastados de la existencia de altas capacidades.AbstractNomination of students with high abilities is the first step to be able to start the process, giving way later to a diag­nosis of high capacities and the proposal of educational response adapted to their capacities and needs. In the pre­sent study, the criteria of the parents are compared by qualitative methodology to consider that their son or daughter has high intellectual abilities, comparing the an­swers given by those who believed that their children had high intelligence (IQ score equal to or less than 116). against which the intelligence score of their children is higher than an IQ of 130. The answers have been analyzed with the software ALCESTE, which analyzes the co-oc­currences by proximity, using the statistic Ji square. In both groups, three classes are given, with different con­tents, both coinciding in the ease of solving problems or reasoning, but while in the first group they are based on aspects more related to the teaching environment (detec­tion by teachers or boredom), those of the group with the highest IQ are based on knowledge of their higher score and previous attendance at programs for outstanding. We conclude that it is important to inform the parent popula­tion about contrasting indicators of existence of high ca­pacities.

Las características del niño y la niña de alta capacidad suponen que el desarrollo de estrategias cognitivas y motivacionales sea diferente, teniendo ritmos de aprendizaje distintos, que les diferenciará del resto de sus compañeros (Rodríguez-Navieras, 2010). Estas diferencias no son exclusivas del ámbito educativo también del área socioemocional, aunque cabe señalar, la falta de estudio contundentes respecto a la inestabilidad emocional de las personas con altas capacidades. Sin embargo, es imperante instrumentar programas extracurriculares que les permitan desarrollar habilidades socioafectivas y enriquecer su potencial cognitivo. Por lo tanto, el objetivo del presente trabajo fue analizar las expectativas de niños y niñas participantes en el Programa Integral para las Altas Capacidades (PIPAC). Los resultados arrojados, muestran que los menores tienen una alta expectativa para aprender cosas diferentes, pensar sobre cómo son y cómo se llevan con los demás e interés de hablar sobre cosas que les interesan. A la luz de los resultados, se puede determinar la importancia de generar programas socioafectivos que permitan el desarrollo integral de los niños y niñas con alta capacidad.