Valdirene Gomes de Sousa

O objetivo deste artigo é discutir as necessidades e os motivos de professoras dos anos iniciais em buscar, nos cenários de atuação docente e formação em matemática, novas perspectivas para a prática desenvolvida no contexto escolar. Constitui-se pela continuidade da leitura de um estudo de caráter científico, que traz relatos não analisados no texto original de maior abrangência. Para tanto, a discussão é fundamentada nos pressupostos da Teoria do Ensino Desenvolvimental como objetivação didática da Teoria Histórico-Cultural e da Teoria da Atividade. Para a análise dos dados foram selecionados excertos oriundos de entrevistas e encontros formativos sobre a proposta de ensino desenvolvimental pertinente ao ensino de matemática, com ênfase no conceito de número. Os resultados indicam que o debate mediado pela unidade dialética: ensino tradicional e ensino desenvolvimental gera, entre as professoras, necessidades de ações promotoras da efetivação do motivo de proporcionar aprendizagem efetiva de conceitos matemáticos por parte dos estudantes. O processo de formação, mediada por essas duas possibilidades de compreensão referentes à organização didático-pedagógica da atividade de estudo, se constitui em condição para as professoras compreenderem as necessidades emergentes na prática pedagógica, geradoras de motivo para buscar novas ações. Estas superam aquelas da perspectiva didática e metodológica de apenas teor instrumental. Por consequência, revelam-se como possibilidade de compreensão de que é a própria organização do ensino que cria a necessidade da atividade de estudo.

A Matemática, historicamente, vem sendo significada como de difícil compreensão. Delimitando à Geometria, esta tem sido calcada na memorização de definições e fórmulas, o que nega aos alunos a possibilidade de aprendizagem do lógico histórico dos conceitos. Este artigo tem o objetivo de analisar a Atividade Orientadora de Ensino (AOE) enquanto princípio metodológico no processo de apropriação de conceitos trigonométricos. Trata-se de um recorte dos dados de uma pesquisa de mestrado em Matemática (BEZERRA, 2019), ancorada na abordagem qualitativa, que se insere em um contexto de desenvolvimento de AOE com alunos do Ensino Médio da rede pública estadual do Maranhão, Brasil. Foi subsidiada pela Teoria da Atividade e pelo próprio conceito de AOE. Como resultados, constatou-se que a AOE se apresenta como possibilidade de organização do ensino dos conceitos trigonométricos. Nessas condições, parte-se do movimento lógico histórico do conceito por possibilitar ao aluno a tomada de consciência da necessidade de encontrar uma solução ao problema desencadeador, colocando-o em atividade de aprendizagem.

Neste artigo, fazemos uma reflexão na forma de ensaio bibliográfico sobre o conteúdo que move o estudante à atividade de estudo. Com base nos fundamentos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural, referente aos elementos básicos da estrutura da atividade humana, por Leontiev e Davídov, analisamos o lugar do sentido e da emoção na atividade do estudante. O objetivo foi identificar relações dos sentidos e das emoções que surgem como conteúdo do motivo na atividade de estudo. As reflexões resultam das leituras teóricas e das vivências dos três professores autores. Consideramos a atividade de estudo (objeto de análise) pelo viés da estrutura geral da atividade. Dessa correlação, identificamos o desejo, a vontade e a significação como nexos que ligam os sentidos e as emoções ao motivo da atividade, ou seja, como conteúdo deste.

Este livro é a extensão do pensamento e da paixão de um coletivo de pesquisadores movido pela busca de uma educação promotora do desenvolvimento humano e que, neste momento, compartilha conosco alguns passos trilhados nessa direção. A necessidade de buscar novos caminhos para o ensino de matemática dispensa argumentos quando temos diante de nós dados que demonstram a precariedade na aprendizagem dos conteúdos desse componente curricular pelas crianças brasileiras. O fracasso já no ponto de partida, ou seja, nos anos iniciais de escolarização, acompanha a vida escolar dos estudantes e tem sido a marca da história da educação pública em nosso país. A obra divide-se em duas partes, uma voltada para a formação de professores, outra para a organização do ensino. Todavia, trata-se apenas de uma divisão acerca do foco para o qual está voltado cada capítulo. Esses temas dialogam entre si, tendo em vista que os modos de organização do ensino não podem ser tratados à margem das discussões sobre a formação de professores e das condições materiais e simbólicas em que o trabalho docente se realiza, bem como, não faz sentido tratar a formação docente de modo desvinculado da essência da atuação profissional: a organização do ensino promotor do desenvolvimento dos estudantes.

Este livro é a extensão do pensamento e da paixão de um coletivo de pesquisadores movido pela busca de uma educação promotora do desenvolvimento humano e que, neste momento, compartilha conosco alguns passos trilhados nessa direção. A necessidade de buscar novos caminhos para o ensino de matemática dispensa argumentos quando temos diante de nós dados que demonstram a precariedade na aprendizagem dos conteúdos desse componente curricular pelas crianças brasileiras. O fracasso já no ponto de partida, ou seja, nos anos iniciais de escolarização, acompanha a vida escolar dos estudantes e tem sido a marca da história da educação pública em nosso país. A obra divide-se em duas partes, uma voltada para a formação de professores, outra para a organização do ensino. Todavia, trata-se apenas de uma divisão acerca do foco para o qual está voltado cada capítulo. Esses temas dialogam entre si, tendo em vista que os modos de organização do ensino não podem ser tratados à margem das discussões sobre a formação de professores e das condições materiais e simbólicas em que o trabalho docente se realiza, bem como, não faz sentido tratar a formação docente de modo desvinculado da essência da atuação profissional: a organização do ensino promotor do desenvolvimento dos estudantes.