Wendy Lilibeth Arteaga Cedeño

La elección vocacional en la educación superior tecnológica responde a un entramado de factores personales, educativos y socioculturales, entre los cuales la identidad cultural adquiere un rol determinante. En el contexto ecuatoriano, particularmente en la ciudad de Ambato, esta relación ha sido poco explorada desde una perspectiva empírica. El objetivo del estudio fue analizar la asociación entre las variables de la identidad cultural y las decisiones vocacionales en estudiantes de carreras tecnológicas. Como abordaje metodológico, se desarrolló una investigación cuantitativa, con enfoque correlacional y diseño transversal, aplicada a una muestra de 356 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico intencional. Se utilizó un cuestionario tipo Likert validado por juicio de expertos y con adecuados niveles de confiabilidad, y los datos fueron analizados mediante el coeficiente Rho de Spearman. Los resultados evidenciaron una correlación positiva moderada entre identidad cultural y decisiones vocacionales (ρ = 0.59; ρ < 0.05), destacándose las prácticas culturales cotidianas con asociaciones moderadas-altas respecto a los intereses personales (ρ = 0.53), las competencias (ρ = 0.52) y la elección vocacional (ρ = 0.58). La influencia familiar mostró correlaciones moderadas con las competencias (ρ = 0.46) y la proyección vocacional futura (ρ = 0.45). En conclusión, se evidencia que integrar el enfoque cultural en la orientación vocacional favorece decisiones profesionales más conscientes, inclusivas y sostenibles.

La presente investigación tuvo como objetivo analizar la relación entre las competencias docentes autopercibidas y las percepciones sobre la inteligencia artificial (IA) en el profesorado de centros educativos bilingües de la Amazonía ecuatoriana. Se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con diseño no experimental y alcance descriptivo-correlacional. La recolección de datos se llevó a cabo mediante la Escala de Competencias Docentes Autopercibidas (ECAD-EP) y el Cuestionario de Percepciones y Desafíos Docentes sobre la Inteligencia Artificial en Metodologías Activas (CPD-IA), cuestionarios dirigidos a 90 docentes. Se realizó un análisis estadístico descriptivo y, tras verificar la normalidad de los datos, se aplicaron pruebas inferenciales paramétricas para analizar relaciones y diferencias entre variables. Los resultados evidenciaron correlaciones positivas y estadísticamente significativas entre las variables, con valores bajos a moderados. La dimensión instruccional presentó las asociaciones más altas con el conocimiento procedimental, el conocimiento crítico y la alfabetización digital, mientras que la dimensión socioemocional mostró las correlaciones más bajas. Se identificó una brecha entre el acceso a recursos tecnológicos y la formación en inteligencia artificial; la mayoría dispone de dispositivos y acceso a internet, pero la formación en esta área es limitada. Los docentes con menor experiencia mostraron mayor disposición hacia el uso de la inteligencia artificial. Los resultados confirman que la relación entre competencias docentes y percepciones sobre IA es significativa y depende del nivel de formación en esta área.

El estudio analizó la influencia de las tutorías universitarias en el rendimiento académico de estudiantes de la Universidad Estatal de Milagro. Se consideraron como variables principales las tutorías académicas y el rendimiento académico. La investigación adoptó un diseño cuantitativo, descriptivo y correlacional, con una muestra de 111 estudiantes, en su mayoría mujeres (93.7%) con edad media de 26.47 años, pertenecientes a modalidades presencial, semipresencial y virtual. Se aplicó un cuestionario de 45 ítems tipo Likert, validado por expertos y con alta confiabilidad (α = 0.981). La recolección de datos se realizó mediante Google Forms, bajo consentimiento informado y aprobación institucional, y el análisis se efectuó con estadística descriptiva y correlacional en SPSS versión 29. Los resultados mostraron que el 81.08% participó en tutorías, siendo las grupales las más frecuentes (60.4%), seguidas de individuales (8.1%) y mixtas (12.6%). Las motivaciones principales fueron mejorar el rendimiento (26%), superar dificultades (21%) y comprender contenidos (21%). El promedio académico fue de 86.37 puntos, ubicando al 59.5% en nivel “Muy bueno”. Se hallaron correlaciones significativas y elevadas entre Impacto y Satisfacción (r = .965), Impacto y Organización (r = .957) e Impacto y Percepción (r = .944). Se concluye que las tutorías son un recurso académico relevante que fortalece el rendimiento, condicionado por factores pedagógicos, socioeconómicos y socioculturales.

La inteligencia artificial generativa ha redefinido las dinámicas educativas contemporáneas, pasando de ser una novedad tecnológica a un componente estructural que plantea interrogantes sobre su influencia en la calidad de vida profesional del docente. El objetivo de la presente investigación fue analizar el impacto y la relación entre el uso de ChatGPT y el bienestar laboral vigor, dedicación, absorción y satisfacción con la vida en profesores de enseñanza no universitaria en Ecuador. La metodología se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo y un diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo conformada por 140 docentes seleccionados mediante muestreo no probabilístico, a quienes se aplicó el cuestionario de Uso y Percepción de ChatGPT, la Utrecht Work Engagement Scale (UWES) y la Escala de Satisfacción con la Vida, todos con alta consistencia interna. Los resultados evidenciaron que el profesorado utiliza ChatGPT con una frecuencia moderada (M = 15.37), principalmente para la planificación de materiales y autoformación, reconociendo una alta percepción de utilidad (M = 19.61) por encima de los riesgos percibidos. Se reportaron niveles elevados de bienestar laboral, destacando el vigor (M = 29.44). El análisis correlacional demostró que existe una actitud afectiva positiva hacia la herramienta, el uso de ChatGPT no presenta una correlación significativa directa con las dimensiones del bienestar laboral en este contexto. Se concluye que, si bien la IA se valora como un asistente eficaz que optimiza tiempos, su adopción actual es instrumental y no determina por sí sola el engagement docente, sugiriendo que el bienestar depende de factores estructurales más amplios que la mera implementación tecnológica.

La investigación aborda la problemática de la disonancia existente en la educación superior entre la necesidad de adoptar metodologías activas que centran el aprendizaje en el estudiante y la persistencia de sistemas de evaluación tradicionales y sumativos que obstaculizan su implementación efectiva. Esta desconexión provoca una fractura entre los objetivos curriculares de desarrollar el pensamiento crítico y la práctica real. El objetivo del estudio fue analizar el potencial de la evaluación formativa para el fortalecimiento de las metodologías activas en estudiantes de grado y su aprendizaje significativo. Para ello se utilizó una metodología con enfoque cuantitativo, de diseño no experimental y alcance descriptivo-correlacional junto con la aplicación de un cuestionario tipo Likert a 131 estudiantes de cuatro universidades estatales de Ecuador. Los principales resultados demostraron una percepción positiva del estudiantado y correlaciones positivas y significativas entre las dimensiones del estudio que expuso una fuerte asociación entre competencias, variedad de técnicas y metodologías activas (r > .86). El Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos fueron las metodologías más empleadas (16.49% cada una). Se concluye que la evaluación formativa es una condición necesaria para el despliegue exitoso de las metodologías activas, las cuales son vistas como un ecosistema didáctico coherente. La principal oportunidad está en la validación del modelo por parte de los estudiantes, mientras que la mayor limitación aun es la disparidad con prácticas institucionales que priorizan paradigmas sumativos.

RESUMEN Antecedentes: La aceptación o rechazo por parte de los iguales es clave para el desarrollo personal y social del alumnado. El rechazo temprano puede dificultar la adquisición de habilidades sociales y la formación de relaciones satisfactorias, afectando negativamente a los estudiantes. Método: El objetivo de este estudio es profundizar en los motivos por los que alumnado de Educación Infantil (3 a 6 años) gusta o no a sus iguales, analizando las razones de sus compañeros que determinan su estatus sociométrico de preferidos o rechazados. Resultados: Se utilizó un cuestionario sociométrico y datos identificativos de 697 estudiantes (52,7% varones) de 37 aulas de Castilla y León, identificando a 69 estudiantes rechazados (9,9%) y 63 preferidos (9,1%). Los motivos más comunes para ser rechazado son la agresividad y comportamientos disruptivos o inmaduros, mientras que las razones para ser preferido están relacionadas con afinidad, juegos compartidos y apoyo emocional. Conclusión: Esto resalta la importancia de fomentar intervenciones que promuevan el juego y el desarrollo socioemocional, además de reducir los comportamientos disruptivos. La investigación también subraya la relevancia de estudiar los factores de protección que influyen en la aceptación de los rechazados y la necesidad de analizar las diferencias de género en las razones de rechazo o preferencia.

Peer rejection occurs at all stages of education, including infant education, and entails serious consequences, both immediately and in the future, in all areas of children’s development. This study aims to gain insight into the link between peer rejection and academic performance, mediated by the presence of special educational needs (SEN). The study involved the participation of 758 students (397 male) in the second cycle of early childhood education (3–6 years old) in Spain who were given a sociometric test to ascertain the sociometric distribution of each classroom. Their teachers were asked to record the academic performance of each student in terms of language, logic-mathematics, psychomotor ability, and overall performance. Teachers were also asked to identify whether or not students had SEN. By applying a multivariate variance analysis (MANOVA) that considered the presence or otherwise of peer rejection and the presence or otherwise of SEN as independent variables, results show that rejected students display poorer academic performance in all areas. The same was also found to be true for those with SEN. As a result, rejected students with SEN are seen to exhibit the poorest academic performance and suffer two-fold stigmatisation.

La docencia compartida (DC) es un modelo pedagógico en donde colaboran de manera conjunta dos o más profesores, con el fin de fortalecer la calidad educativa, las relaciones interpersonales y el desarrollo profesional de los docentes. Los objetivos planteados en este estudio fueron: analizar la relación entre la DC y la motivación del aprendizaje de los estudiantes, identificar diferencias significativas en la percepción de la DC según variables demográficas y examinar la percepción de la motivación del alumnado en relación con la experiencia de DC. Los participantes del estudio fueron 758 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), 377 mujeres (49.7%), 351 hombres (46.3%), y 30 estudiantes (4%) que no especificaron su género. La mayoría de los estudiantes tenía entre 12 y 15 años. Se utilizó un cuestionario para medir la perspectiva de la Docencia Compartida, y la Escala de Evaluación Motivacional del Proceso de Aprendizaje. Se realizó un análisis descriptivo y correlacional. Entre los resultados más importantes se destaca que, un porcentaje significativo de estudiantes ha tenido experiencia en DC. Las mujeres y los estudiantes más jóvenes, así como los de primero y cuarto de la ESO, reportan mayor satisfacción con la docencia compartida. Las diferencias en inclusión se relacionan solo con el curso. Los estudiantes que han participado en la DC muestran niveles más altos de motivación intrínseca y extrínseca. Con lo expuesto se concluye que la DC es un modelo pedagógico eficaz para mejorar la motivación intrínseca y extrínseca, el clima escolar y el rendimiento académico de los estudiantes.

El rechazo entre iguales es un fenómeno muy estudiando en educación secundaria y primaria, dadas las consecuencias negativas presentes y futuras que tiene en el estudiante. Sin embargo, no ha sido tan estudiando en edades tempranas, siendo la educación infantil una etapa de gran importancia, ya que es cuando se empiezan a forjar las relaciones sociales, y su influencia es decisiva en el desarrollo socioemocional posterior. Este estudio tiene por objetivo conocer la distribución sociométrica en el segundo ciclo de educación infantil, teniendo en cuenta el género, el curso y si los estudiantes tienen, o no, necesidades educativas específicas de apoyo educativo. Además, se profundiza en los motivos que los estudiantes argumentan para aceptar o rechazar a sus iguales. Han participado 2116 niños y niñas de 105 aulas de los tres cursos del segundo ciclo de educación infantil. Mediante un procedimiento sociométrico, se obtiene que un 11.5% son rechazados, 8.3% preferidos, 6.7% ignorados, 2.5% controvertidos, y 71% medios. El porcentaje de niños rechazados es similar en los tres cursos, y significativamente superior al de las niñas, al igual que aquellos que presentan necesidades educativas. Han informado de 11989 motivos, 7876 de aceptación, y 4113 de rechazo, agrupados en 34 categorías. Las principales razones de aceptación son el tener afinidad, disfrutar de juegos compartidos y las características de personalidad, mientras que la de rechazo hace referencia a la agresividad física, junto a las conductas inmaduras, o molestas con los demás. Las niñas argumentan más razones de reciprocidad afectiva, mientras que los niños son menos expresivos o no son conscientes de las causas. Se discuten implicaciones educativas a tener en cuenta en las aulas para mejorar la aceptación, integración y clima de aula.