Hilda Ana María Patiño Domínguez

Los artículos que integran este número de la Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar contribuyen significativamente al conocimiento de las competencias emocionales y ofrecen valiosas perspectivas para el diálogo académico entre quienes se interesan por el tema. En el contexto actual, las competencias emocionales se han convertido en un aspecto crucial para el desarrollo personal y profesional, ya que influyen directamente en la calidad de vida y las relaciones interpersonales, al permitirnos comprender, gestionar y expresar nuestras emociones eficazmente, al mismo tiempo que desarrollamos la capacidad de interpretar las emociones de los demás, constituyéndose así en pilares fundamentales para el bienestar personal, el desempeño laboral y la convivencia social.

Los artículos que integran este número de la Revista Internacional de Educación Emocional y Bienestar contribuyen significativamente al conocimiento de las competencias emocionales y ofrecen valiosas perspectivas para el diálogo académico entre quienes se interesan por el tema. En el contexto actual, las competencias emocionales se han convertido en un aspecto crucial para el desarrollo personal y profesional, ya que influyen directamente en la calidad de vida y las relaciones interpersonales, al permitirnos comprender, gestionar y expresar nuestras emociones eficazmente, al mismo tiempo que desarrollamos la capacidad de interpretar las emociones de los demás, constituyéndose así en pilares fundamentales para el bienestar personal, el desempeño laboral y la convivencia social.

El trabajo se propuso determinar el impacto de las emociones y sentimientos, sobre las competencias ciudadanas adquiridas por estudiantes universitarios en proyectos de aprendizaje-servicio. Se realizaron dos experiencias de intervención, una con estudiantes de primaria sobre educación ambiental y otra con personas adultas mayores sobre educación socioemocional. Los estudiantes respondieron un cuestionario de preguntas abiertas y una matriz de reflexión que indagaba sobre los conocimientos, habilidades, actitudes y valores adquiridos, las emociones y sentimientos experimentados, así como la influencia mutua entre variables. El análisis de los datos, de corte cualitativo, se centró en la respuesta a cinco preguntas relacionadas con la experiencia emocional y afectiva de los estudiantes que cursaban una asignatura de un programa de licenciatura en Psicología. Las estudiantes identificaron una fuerte influencia directa de los sentimientos y valores en la adquisición y el desarrollo de actitudes y competencias ciudadanas, por encima de la influencia ejercida por los conocimientos y habilidades adquiridos en la asignatura.

The objective of this study was to design, implement and evaluate the impact of an intervention in social-emotional learning. The proposal incorporated the cultivation of emotional competencies such as self-knowledge, autonomy, self-esteem, self-efficacy, and perseverance channeled to responsible decision-making. The population served was 19 students aged between 14 and 16 years. Two questionnaires were applied. The first one was the Spanish version of the Melbourne Decision-Making Questionnaire, and the second one was the Spanish version of the Janis and Mann Conflict of Decision model. Both questionnaires revealed that, after 16 hours of training, the levels of procrastination, transfer, and lack of self-confidence to make responsible decisions decreased. Furthermore, responsible decision-making in a thoughtful way, based on self-confidence, increased the percentage index. From the results obtained, one may conclude that promoting emotional competencies for responsible decision-making can positively affect assertiveness based on autonomy and responsibility. El objetivo de este estudio fue diseñar, implementar y evaluar los resultados de una propuesta de intervención pedagógica de educación para el bienestar que incorporó el cultivo de competencias emocionales para el desarrollo de la toma responsable de decisiones. La población atendida fueron 17 estudiantes cuya edad fluctuó entre los 14 y los 16 años. Se contempló una evaluación inicial y de cierre de estas competencias a través de la aplicación de dos cuestionarios. El primero fue el Cuestionario Melbourne sobre Toma de Decisiones y el segundo, la versión castellana del modelo de Conflicto de Decisión de Janis y Mann. El análisis de los resultados reveló que, tras 16 horas de formación, los niveles de procrastinación, transferencia y falta de autoconfianza para tomar decisiones de manera responsable disminuyeron, mientras que aumentó el índice de la toma responsable de decisiones de manera reflexiva. Aunque los resultados no son concluyentes por el tamaño y características de la muestra (no aleatoria), sí apuntan al beneficio de fomentar competencias emocionales en los jóvenes para la toma responsable de decisiones, lo cual puede tener un efecto positivo en el desarrollo de elecciones asertivas, basadas en la autonomía y la responsabilidad.

This article briefly presents the results of an intervention program in Social Emotional Learning aimed at Venezuelan migrant women for the management and prevention of acculturative stress. Initially, an outline of the program requirements was developed through the application and analysis of questionnaires to identify the causes of acculturative stress, as well as socio-emotional competencies in a group of 17 Venezuelan women living in Chile, the United States, Mexico, Peru, and the Dominican Republic. An 8-session program was implemented over two months, based on the needs expressed by the participants, mainly promoting self-awareness and self-regulation skills, as strategies to manage and prevent stress resulting from migration. The modality of the intervention program was virtual due to the pandemic that hit the world in 2019. After implementation and through various online evaluations, valuable information was collected that allows us to conclude its effectiveness and the most appropriate methodology to reach favorable results. The participants managed to identify the causes of acculturative stress and increased their ability to feel, express, understand and regulate their emotions through the cultivation of socio-emotional skills and the practice of mindfulness. It would be advisable to start a longitudinal investigation to evaluate the long-term results and anticipate reinforcement measures at certain time intervals. It seems necessary that these types of workshops grow towards the constitution of self-managed support networks with intermittent reinforcement of socio-emotional education. En este artículo se exponen brevemente los resultados de un programa de intervención en Educación Socioemocional dirigido a mujeres migrantes venezolanas para el manejo y prevención del estrés aculturativo. Inicialmente, se elaboró un esbozo de los requerimientos del programa por medio de la aplicación y el análisis de cuestionarios para identificar las causas del estrés aculturativo, así como las competencias socioemocionales en un grupo de 17 mujeres venezolanas residentes en Chile, Estados Unidos, México, Perú y República Dominicana. Se implementó un programa de ocho sesiones en un periodo de dos meses, basado en las necesidades expresadas en las participantes promoviendo, principalmente, las competencias de autoconocimiento y la autorregulación como estrategias para manejar y prevenir el estrés, producto de la migración. La modalidad del programa de intervención fue virtual debido a la pandemia que azotó al mundo en 2019. Después de la implementación y a través de diversas evaluaciones en línea, se recabó información valiosa que nos permite obtener conclusiones sobre su efectividad y la metodología más apropiada para llegar a resultados favorables. Las participantes lograron identificar las causas del estrés aculturativo, aumentaron su capacidad de sentir, expresar, comprender y regular sus emociones a través del cultivo de competencias socioemocionales y la práctica de atención plena. Sería recomendable iniciar una investigación longitudinal para evaluar los resultados a largo plazo y prefigurar medidas de reforzamiento en ciertos intervalos de tiempo. Parece necesario que este tipo de talleres crecieran hacia la constitución de redes de apoyo autogestivas con reforzamientos intermitentes de educación socioemocional.

The best-known philosophical traditions and moral psychology have assigned reason a dominant role in people's moral life, at least as a desirable ideal to achieve for a life in harmony. In this paradigm, emotions have played a secondary role, conceptualized as something that must be mastered or even eliminated and fought. Currently, due in part to the progress in neurosciences, we are witnessing a paradigm shift that advocates an integration between rational and emotional capacities to understand moral life in its complexity better. As examples of this new vision, this work presents the contributions of two contemporary authors: Darcia Narvaez's view from the field of moral psychology and Martha Nussbaum's from the field of philosophy. Both defend the importance of moral emotions to build conscience and ethical life and people's subjective well-being. First, it presents Darcia Narvaez's perspective on the moral life components and the role of emotions in building the communal imagination and making higher-level ethical decision-making. The second part sets forth the neo-stoic position of Martha Nussbaum, her ideal of human flourishing, the eudaemonist judgment, and the role of emotions in the complexity of human moral life. The conclusions balance the coincidences in both authors' positions, and their main contributions to a better understanding of moral life are valued.

El artículo presenta la nueva Especialidad en Educación Socioemocional que se abrirá este año en el Departamento de Educación de la Universidad Iberoamericana, con el fin de contribuir a la formación docente, en el marco del Nuevo Modelo Educativo que la Secretaría de Educación Pública ha establecido y que entrará oficialmente en vigor en agosto de 2018 en todaslas escuelas de México. Se presentan primero los elementos más sobresalientes del área de Educación Socioemocional y Tutoría establecidos en el Nuevo Modelo de la SEP. Asimismo, se revisa la pertinencia del posgrado que ofrecerá la Ibero, a la luz de la tradición educativa de la Compañía de Jesús, que privilegia la formación integral, el cuidado de la persona y la atención a la interioridad para promover una actitud ética y la libertad personal, características fundamentales de la educación humanista. El texto enfatiza la necesidad de trabajar pedagógicamente la interioridad si se pretende que exista un verdadero desarrollo emocional de los educandos.

El Nuevo Modelo para la Educación Básica en México que se encuentra operando desde agosto 2018 en todo el país, introduce como parte de los planes de estudio el área de la educación socioemocional, lo cual representa una importante y destacada innovación que implica a la vez importantes desafíos, entre los que resaltan la formación de profesores y el contar con un enfoque pedagógico, estrategias y materiales didácticos adecuadas. El objetivo del presente ar-tículo es realizar un análisis comparativo entre la propuesta educativa del modelo y la propuesta de la pedagogía de la interioridad, a través de la revisión de las principales categorías de ambos enfoques para detectar su compatibilidad y complementariedad. El análisis concluye que la pedagogía de la interioridad puede contribuir a una mejor apropiación e implementación de la propuesta de Educación Socioemocional en el Modelo Mexicano.