Eckhard Klieme

Zusammenfassung: Das interdisziplinäre Projekt „Schule im Wandel“ untersucht den Wandel von Schul- und Unterrichtskulturen in Deutschland zwischen den 1970er und 2020er-Jahren. Grundlage sind Daten der sog. „Drei-Länder-Studie“ von 1978/79 von Helmut Fend (Fend 1982a, b) und einer Follow-Up-Erhebung von 2023 an denselben Schulen mit weitgehend originalen Fragebögen und -tests. Analysiert werden Veränderungen in der Schulkultur (u. a. Partizipationsverhältnisse, Leistungserwartungen, pädagogische Orientierungen), der Unterrichtskultur (z. B. Unterstützung, Struktur, Adaptivität) sowie den Lernergebnissen. Die stärkste schulkulturelle Veränderung zeigt sich in den Leistungserwartungen, die gesunken sind. Die „Disziplin- und Kontrollorientierung“ der Lehrkräfte ist gestiegen, während ihre Kooperation abgenommen hat. Unterschiede zwischen Schulformen in Bezug auf pädagogische Orientierungen haben sich verringert, während sie in Bezug auf akademische Komposition und Fachleistungen gestiegen sind. Die Ergebnisse werden bildungshistorisch kontextualisiert und diskutiert.

In research on teaching, there is a tension between the intention to provide educational practice with clear and convertible recommendations and the wish to do justice to the whole complexity, contingency, uncertainty and ambiguity of social interactions. Multiple research paradigms address this tension in different ways. The chapter brings together two such contrasting paradigms:Teaching Effectiveness Research(TER), which uses quantitative methods for explaining and predicting criteria of “teaching success” with characteristics of teaching, andpractice theories, which aim at reconstructing classroom practice to gain an understanding of the social order in the classroom without a priori assumptions regarding their desirability.Presenting a specific instantiation of TER, the Theory of Basic Dimensions of Teaching Quality (TBD), the chapter elaborates on two major limitations of TER in general, and TBD in particular: a simplistic concept of relations between teaching and learning and a lack of understanding of the dynamics of classroom interaction. To better understand, and to some extent overcome these limitations, the chapter critically reflects on TER/TBD by contrasting it with a practice theoretical perspective. Using these two paradigms, the paper advances the idea that the dialogue between paradigms can be inspiring for empirical research and theory-building.