Angie Quintanilla Espinoza

Feedback remains a controversial topic for several reasons, the most relevant being the effectiveness and students' appraisal of the practice. This article explores second language learners' perceptions of feedback as a teaching and learning strategy. In second language teaching, it is necessary to know learners' previous knowledge and experiences regarding how they receive feedback, since this practice has an impact on the improvement of writing. To this end, in this research, an online questionnaire was distributed to 202 participants taking an English course to ask them about: types of feedback received, preferences regarding feedback, effectiveness of feedback and experiences with feedback. Analysis of their responses, quantitative and qualitative, shows that participants have preferences about how they expect feedback to be given, although these are not consistent with what theory suggests as effective. In addition, participants argue that their experience with feedback is related to a rather normative correction in which teachers focus on attending to microstructural aspects; therefore, students' view of textual quality is linked to normative processes. These aspects are important to address in the development of writing classes for second-language learners.

Este estudio tiene por objetivo explorar, mediante el uso de protocolos de pensamiento en voz alta (PPVA), la comprensión que tienen los alumnos sobre las estrategias de retroalimentación con que son corregidos. La metodología es cualitativa con alcance exploratorio y se conforma mediante una muestra de 20 sujetos de primer año de periodismo de una universidad chilena. Se aplican dos instrumentos: 1) la producción de un texto informativo y 2) un protocolo de pensamiento en voz alta en la reescritura de ese texto. Los resultados muestran que los estudiantes al revisar y reescribir sus textos acogen las sugerencias del docente y en ocasiones son capaces de evaluar su texto. Se observa que existe un nivel de relación entre la comprensión de la retroalimentación y las mejoras que podría realizar el estudiante. Se concluye que el uso de técnicas cognitivas permite conocer los procesos metacognitivos que realizan los estudiantes cuando revisan y reescriben un texto de su autoría.

El léxico es una dimensión relevante para la adquisición de una segunda lengua en estudiantes que se forman para ser profesores de idiomas. El objetivo de este trabajo es analizar el léxico disponible de los estudiantes y académicos de una carrera de Pedagogía en Inglés de una universidad regional. El enfoque de este estudio es mixto y fue operacionalizado mediante una prueba de disponibilidad léxica compuesta por 8 centros de interés a una muestra de 350 estudiantes y 25 académicos. Los resultados se analizaron desde una perspectiva cualitativa y cuantitativa, incluyendo estadísticos inferenciales con el propósito de determinar si existe alguna relación entre la variable años de formación y el léxico disponible de los estudiantes y académicos. Los hallazgos evidencian que a medida que aumentan los años de estudio de los sujetos de la muestra, también se incrementa el XR y el IC, por lo que la distancia entre los índices de disponibilidad léxica entre estudiantes y académicos se reduce, según se avanza en los niveles de formación académica.

El objetivo de esta investigación es indagar sobre la disponibilidad léxica a través del conocimiento respecto a la escritura académica y disciplinar que tienen estudiantes de periodismo y periodistas profesionales. Se evalúan 104 participantes, 52 estudiantes de periodismo de la región del Biobío (Chile) y 52 periodistas en ejercicio. El enfoque es mixto y se aplica un modelo de disponibilidad léxica. Los resultados muestran que el léxico disponible de los estudiantes de primero y quinto año es similar, dando cuenta de un léxico poco especializado. Los estudiantes consideran la escritura como un proceso de expresión, comunicación y transmisión de ideas. Los periodistas en ejercicio tienen una mayor especialización al incluir el uso de fuentes y la precisión lingüística. Se concluye que el modelo aplicado muestra los cambios que ocurren en el lexicón mental de los sujetos, lo cual evidencia una relación entre la disponibilidad léxica y el dominio disciplinar en el ámbito de escritura en un contexto periodístico.

La escritura es una habilidad compleja, más aún, si el estudiante no maneja la estructura genérica de las prácticas institucionalizadas. Por ello, el propósito de este estudio es indagar sobre los errores más frecuentes a nivel micro, macro y superestructural que cometen estudiantes novatos al escribir y reescribir un género académico de tipo narrativo, así como la efectividad de la retroalimentación correctiva indirecta en el proceso de reescritura. Para ello, se usó un método cuantitativo que permitió contabilizar los tipos de errores que comenten los sujetos en un primer y segundo escrito. Los hallazgos encontrados, señalan que los errores se presentan en los distintos niveles del discurso: microestructural, macroestructural y superestructural. Sin embargo, una vez que los textos son revisados y reescritos, solo los errores normativos persisten.