Alessandra Nascimento Braga

Resumo As diretrizes da teoria da carga cognitiva (TCC) e da teoria cognitiva da aprendizagem multimídia (TCAM), fundamentadas nas limitações da memória de trabalho, orientam o desenvolvimento de materiais educacionais que promovam uma aprendizagem mais eficaz. Apesar da relevância dessas teorias, um estudo publicado recentemente revelou que elas não são incluídas nos currículos dos cursos de licenciatura em física de universidades públicas brasileiras. No presente trabalho, foi realizado um levantamento documental, o qual demonstrou que essas teorias também não integram a maioria dos currículos de licenciatura em biologia, química e ciências naturais de universidades públicas federais e estaduais do país. A relevância deste resultado, que até onde sabemos, não se encontra na literatura, está em evidenciar a referida ausência da TCC e da TCAM, indicando a necessidade de discussões que avaliem a pertinência da incorporação dessas teorias nos mencionados currículos de cursos de formação de professores.

Este estudo adota uma abordagem qualitativa para analisar O Príncipe de Nicolau Maquiavel. Utilizamos um método hermenêutico para interpretar suas ideias centrais sobre poder, Virtù e Fortuna, realizando leituras críticas de trechos que evidenciam a relação entre práticas políticas e a natureza humana. A seleção dos textos foca em passagens que discutem a dinâmica entre ética e pragmatismo na política. Objetivo é desafiar interpretações simplistas, reconhecendo a interação complexa de fatores que influenciam a política e a importância das decisões estratégicas dos líderes. Concluímos que a obra de Maquiavel estimula a reflexão sobre a capacidade dos líderes de moldar a vontade coletiva, oferecendo insights essenciais para a compreensão da política em sociedades complexas.

The Cognitive Theory of Multimedia Learning (CTML) guides the creation of teaching materials that combine words and images, promoting meaningful learning. Despite its relevance, in a recent study [Neto et al., Rev. Bras. Ens. Fís. 45, 2023] we highlighted the absence of CTML in the physics teacher education curricula of Brazilian public universities. This raises a question: do physics teacher education students, even without formal contact with CTML, have prior knowledge aligned with its principles? This study investigated the existence and activation of prior knowledge aligned with five principles of CTML (Signaling, Spatial Contiguity, Segmentation, Multimedia, and Personalization) in a group of physics teacher education students. The quantitative, descriptive, and inferential research was conducted by proposing two types of tasks to participants: modifying teaching materials that were deliberately not aligned with the aforementioned CTML principles in order to improve them; and choosing between pairs of materials, one aligned and one not aligned with a given principle. The results indicate that, surprisingly, in both types of tasks, most participants demonstrated the existence and activation of prior knowledge aligned with all the aforementioned CTML principles. However, in the modification task, a significant portion of these participants did not demonstrate the existence with activation of prior knowledge aligned with the principles of Spatial Contiguity, Segmentation, and Personalization. From this, we conclude that although there are indications that these participants are capable of selecting materials aligned with these CTML principles, they still require specific training to modify or create instructional resources aligned with these principles, reinforcing the need to include CTML in physics teacher education curricula.

Este artigo relata uma oficina de termodinâmica realizada durante o evento “Ciência na Ilha” com alunos do 7º ano na Escola Municipal Donatila Santana Lopes, na Ilha do Mosqueiro (PA). O estudo, vinculado ao projeto “Investigações em Física Teórica: Educação e Aprendizagem em Ciências - Múltiplos saberes”, teve como objetivo facilitar a compreensão dos conceitos de condução e dilatação térmica. Partiu-se da hipótese de que o uso de materiais de baixo custo e da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) seria uma abordagem pedagógica, na perspectiva da teoria da aprendizagem significativa (TAS), eficaz para alcançar esse objetivo. Para verificar essa premissa, foram desenvolvidos dois experimentos principais: a comparação da condução de calor em diferentes materiais e a construção de um termômetro artesanal. A partir da problematização de situações-problema do cotidiano, os alunos foram estimulados à construção do conhecimento científico de forma ativa e criativa. Os resultados mostraram que a realização de oficinas permite que os alunos compreendam os conceitos de Termodinâmica de forma efetiva, reforçando a importância de práticas contextualizadas e próximas à realidade dos estudantes. O estudo reforça, portanto, a importância de uma abordagem que valorize práticas contextualizadas e relacionadas ao cotidiano dos alunos. Conclui-se que a utilização de materiais de baixo custo e da ABP possibilita atender às diferentes necessidades dos estudantes, promovendo uma aprendizagem significativa, interativa e alinhada à realidade escolar.

A organização desse livro tem como ponto de partida um projeto que tomou forma e se materializou em um Curso de Especialização em Ensino de Ciências – CEENCI. Essa história inicia em 2018 quando cinco professoras decidem colocar no papel as ideias que gestavam há tempos: dar continuidade ao processo de formação de professores egressos de Ciências e Biologia do Instituto de Estudos Costeiros (IECOS) da Universidade Federal do Pará (UFPA) – Campus Bragança. Um desejo antigo que foi pacientemente burilado em encontros de trabalho regados a muitas risadas e desvios da “conversa séria” para a elaboração do projeto do curso. Para nós era imprescindível que o curso reverberasse exatamente essa atmosfera, que refletisse a alegria que sempre foi a força motriz de nossos sonhos e projetos, pois entendemos que os processos educacionais não precisam ser enrijecidos, duros, sombrios, fechados em uma sisudez que presume a seriedade daquilo que pretende ser “importante”. É preciso trazer esse detalhe para dizer que o CEENCI foi construído assim: com o cheiro do café quentinho, em meio a alegria do encontro, tecido na força e na coragem das parcerias afetuosas, no compromisso e na vontade de se fazer mais e melhor o que já se fazia. Em julho de 2019, iniciamos nossa primeira turma tendo como objetivo principal promover subsídios para o exercício de uma prática docente mais consistente, inovadora e comprometida com a aprendizagem significativa das Ciências e, consequentemente, com a melhoria da educação brasileira. Desta primeira turma, que iniciou com 45 estudantes, 78% concluíram o curso dentro do prazo estipulado. Esse não é apenas um dado ou número isolado, pois representa nosso enfrentamento e resistência frente a um dos períodos mais duros de nossa história recente: a pandemia de COVID-19. O engajamento do corpo docente e discente do curso, bem como o compromisso que todos assumiram em dar andamento às atividades, mesmo em condições tão adversas, mostra o quanto esse curso foi necessário no processo de formação continuada desses profissionais. Diante desse resultado, e da crescente demanda de profissionais interessados nesse tipo de qualificação, nos mobilizaram a propor uma nova turma em julho de 2022, que certificou 20 novos especialistas em setembro de 2023. Formar professores não é tarefa simples. É preciso estar envolvido, imerso, tocado pelo que se faz. Por isso dizemos que esse curso é um sonho coletivo, semente plantada lá atrás e que, nesse livro, germina em vontades criativas, potentes, prenhes de uma educação que se pretende libertadora. O que trazemos aqui são o resultado dos projetos de investigação elaborados pelos alunos-professores das turmas de 2019 e 2022 do CEENCI materializados em 13 textos povoados de afetos, encontros, esperanças e possibilidades inventivas para um ensino de Ciências mais leve e criativo. São possibilidades que tornam o estudante da Educação Básica protagonista de um processo que, não raramente, o deixa calado, imóvel, sem movimento e apático. Eles nos mostram que é possível ir na contramão disso, e é o que trazemos aqui nesse livro: textos produzidos por professores que acenam um ensino das Ciências da Natureza mobilizado pela criatividade, sociabilidade, pluralidade de saberes e da condição humana em suas múltiplas dimensões: social, cultural, ambiental, ética, estética. Paulo Freire nos ensina que o sonho faz parte da vida... e parte do que um dia sonhamos se materializa nos textos desse livro. Isso nos mobiliza a sonhar mais, e coletivamente, para planejar sua concretude em nossas tardes de encontros regados a café quentinho e muita alegria. São encontros, vivos, potentes, com risadas altas, devaneios, histórias de crianças sapecas, causos de nossas salas de aula, tudo isso e muito mais... É assim que planejamos e tramamos outras formas de sonhar a formação e a docência, e é isso que consideramos nossa melhor marca: sonho tramado com alegria, vidas que sonham, organizam e se envolvem nas linhas da formação. Nos sonhamos e sonhamos outros professores... e nesse caminho vamos professonhando com esperança! Professonhar, não é uma fuga do real, mas uma afirmação de que o real é feito da mesma matéria dos sonhos, visto que, a realidade apreendida por uma atenção cativa é apenas a ínfima parte de uma multiplicidade inapreensível. Sonhar é afirmar o mais puro sentido da terra e dar vazão às coisas do corpo sonhador (NEU, 2019, p. 39). Que seja assim por muito tempo, em direção à formação de novas turmas CEENCI e de novas/outras possibilidades de formar professores, pois tal como Paulo Freire, acreditamos que o sonho é o motor da história. Foram vários sonhos que nos trouxeram até aqui, nos mostrando que o futuro não é destino, fatalidade, ponto de chegada, mas um espaço a ser, continuamente, (re)criado, construído, política, estética e eticamente por todos nós (FREIRE, 1994, p. 91). É a partir desse movimento de formar professores que “sonhamos com uma escola pública capaz, que se vá constituindo aos poucos num espaço de criatividade” (FREIRE, 2006, p. 24). Como sonho coletivo, é preciso agradecer a algumas pessoas que foram fundamentais para a finalização deste livro: ao Instituto de Estudos Costeiros (IECOS), na pessoa das professoras Moirah Paula Menezes e Nelane Marques por todo apoio ao...

A organização desse livro tem como ponto de partida um projeto que tomou forma e se materializou em um Curso de Especialização em Ensino de Ciências – CEENCI. Essa história inicia em 2018 quando cinco professoras decidem colocar no papel as ideias que gestavam há tempos: dar continuidade ao processo de formação de professores egressos de Ciências e Biologia do Instituto de Estudos Costeiros (IECOS) da Universidade Federal do Pará (UFPA) – Campus Bragança. Um desejo antigo que foi pacientemente burilado em encontros de trabalho regados a muitas risadas e desvios da “conversa séria” para a elaboração do projeto do curso. Para nós era imprescindível que o curso reverberasse exatamente essa atmosfera, que refletisse a alegria que sempre foi a força motriz de nossos sonhos e projetos, pois entendemos que os processos educacionais não precisam ser enrijecidos, duros, sombrios, fechados em uma sisudez que presume a seriedade daquilo que pretende ser “importante”. É preciso trazer esse detalhe para dizer que o CEENCI foi construído assim: com o cheiro do café quentinho, em meio a alegria do encontro, tecido na força e na coragem das parcerias afetuosas, no compromisso e na vontade de se fazer mais e melhor o que já se fazia. Em julho de 2019, iniciamos nossa primeira turma tendo como objetivo principal promover subsídios para o exercício de uma prática docente mais consistente, inovadora e comprometida com a aprendizagem significativa das Ciências e, consequentemente, com a melhoria da educação brasileira. Desta primeira turma, que iniciou com 45 estudantes, 78% concluíram o curso dentro do prazo estipulado. Esse não é apenas um dado ou número isolado, pois representa nosso enfrentamento e resistência frente a um dos períodos mais duros de nossa história recente: a pandemia de COVID-19. O engajamento do corpo docente e discente do curso, bem como o compromisso que todos assumiram em dar andamento às atividades, mesmo em condições tão adversas, mostra o quanto esse curso foi necessário no processo de formação continuada desses profissionais. Diante desse resultado, e da crescente demanda de profissionais interessados nesse tipo de qualificação, nos mobilizaram a propor uma nova turma em julho de 2022, que certificou 20 novos especialistas em setembro de 2023. Formar professores não é tarefa simples. É preciso estar envolvido, imerso, tocado pelo que se faz. Por isso dizemos que esse curso é um sonho coletivo, semente plantada lá atrás e que, nesse livro, germina em vontades criativas, potentes, prenhes de uma educação que se pretende libertadora. O que trazemos aqui são o resultado dos projetos de investigação elaborados pelos alunos-professores das turmas de 2019 e 2022 do CEENCI materializados em 13 textos povoados de afetos, encontros, esperanças e possibilidades inventivas para um ensino de Ciências mais leve e criativo. São possibilidades que tornam o estudante da Educação Básica protagonista de um processo que, não raramente, o deixa calado, imóvel, sem movimento e apático. Eles nos mostram que é possível ir na contramão disso, e é o que trazemos aqui nesse livro: textos produzidos por professores que acenam um ensino das Ciências da Natureza mobilizado pela criatividade, sociabilidade, pluralidade de saberes e da condição humana em suas múltiplas dimensões: social, cultural, ambiental, ética, estética. Paulo Freire nos ensina que o sonho faz parte da vida... e parte do que um dia sonhamos se materializa nos textos desse livro. Isso nos mobiliza a sonhar mais, e coletivamente, para planejar sua concretude em nossas tardes de encontros regados a café quentinho e muita alegria. São encontros, vivos, potentes, com risadas altas, devaneios, histórias de crianças sapecas, causos de nossas salas de aula, tudo isso e muito mais... É assim que planejamos e tramamos outras formas de sonhar a formação e a docência, e é isso que consideramos nossa melhor marca: sonho tramado com alegria, vidas que sonham, organizam e se envolvem nas linhas da formação. Nos sonhamos e sonhamos outros professores... e nesse caminho vamos professonhando com esperança! Professonhar, não é uma fuga do real, mas uma afirmação de que o real é feito da mesma matéria dos sonhos, visto que, a realidade apreendida por uma atenção cativa é apenas a ínfima parte de uma multiplicidade inapreensível. Sonhar é afirmar o mais puro sentido da terra e dar vazão às coisas do corpo sonhador (NEU, 2019, p. 39). Que seja assim por muito tempo, em direção à formação de novas turmas CEENCI e de novas/outras possibilidades de formar professores, pois tal como Paulo Freire, acreditamos que o sonho é o motor da história. Foram vários sonhos que nos trouxeram até aqui, nos mostrando que o futuro não é destino, fatalidade, ponto de chegada, mas um espaço a ser, continuamente, (re)criado, construído, política, estética e eticamente por todos nós (FREIRE, 1994, p. 91). É a partir desse movimento de formar professores que “sonhamos com uma escola pública capaz, que se vá constituindo aos poucos num espaço de criatividade” (FREIRE, 2006, p. 24). Como sonho coletivo, é preciso agradecer a algumas pessoas que foram fundamentais para a finalização deste livro: ao Instituto de Estudos Costeiros (IECOS), na pessoa das professoras Moirah Paula Menezes e Nelane Marques por todo apoio ao...

A organização desse livro tem como ponto de partida um projeto que tomou forma e se materializou em um Curso de Especialização em Ensino de Ciências – CEENCI. Essa história inicia em 2018 quando cinco professoras decidem colocar no papel as ideias que gestavam há tempos: dar continuidade ao processo de formação de professores egressos de Ciências e Biologia do Instituto de Estudos Costeiros (IECOS) da Universidade Federal do Pará (UFPA) – Campus Bragança. Um desejo antigo que foi pacientemente burilado em encontros de trabalho regados a muitas risadas e desvios da “conversa séria” para a elaboração do projeto do curso. Para nós era imprescindível que o curso reverberasse exatamente essa atmosfera, que refletisse a alegria que sempre foi a força motriz de nossos sonhos e projetos, pois entendemos que os processos educacionais não precisam ser enrijecidos, duros, sombrios, fechados em uma sisudez que presume a seriedade daquilo que pretende ser “importante”. É preciso trazer esse detalhe para dizer que o CEENCI foi construído assim: com o cheiro do café quentinho, em meio a alegria do encontro, tecido na força e na coragem das parcerias afetuosas, no compromisso e na vontade de se fazer mais e melhor o que já se fazia. Em julho de 2019, iniciamos nossa primeira turma tendo como objetivo principal promover subsídios para o exercício de uma prática docente mais consistente, inovadora e comprometida com a aprendizagem significativa das Ciências e, consequentemente, com a melhoria da educação brasileira. Desta primeira turma, que iniciou com 45 estudantes, 78% concluíram o curso dentro do prazo estipulado. Esse não é apenas um dado ou número isolado, pois representa nosso enfrentamento e resistência frente a um dos períodos mais duros de nossa história recente: a pandemia de COVID-19. O engajamento do corpo docente e discente do curso, bem como o compromisso que todos assumiram em dar andamento às atividades, mesmo em condições tão adversas, mostra o quanto esse curso foi necessário no processo de formação continuada desses profissionais. Diante desse resultado, e da crescente demanda de profissionais interessados nesse tipo de qualificação, nos mobilizaram a propor uma nova turma em julho de 2022, que certificou 20 novos especialistas em setembro de 2023. Formar professores não é tarefa simples. É preciso estar envolvido, imerso, tocado pelo que se faz. Por isso dizemos que esse curso é um sonho coletivo, semente plantada lá atrás e que, nesse livro, germina em vontades criativas, potentes, prenhes de uma educação que se pretende libertadora. O que trazemos aqui são o resultado dos projetos de investigação elaborados pelos alunos-professores das turmas de 2019 e 2022 do CEENCI materializados em 13 textos povoados de afetos, encontros, esperanças e possibilidades inventivas para um ensino de Ciências mais leve e criativo. São possibilidades que tornam o estudante da Educação Básica protagonista de um processo que, não raramente, o deixa calado, imóvel, sem movimento e apático. Eles nos mostram que é possível ir na contramão disso, e é o que trazemos aqui nesse livro: textos produzidos por professores que acenam um ensino das Ciências da Natureza mobilizado pela criatividade, sociabilidade, pluralidade de saberes e da condição humana em suas múltiplas dimensões: social, cultural, ambiental, ética, estética. Paulo Freire nos ensina que o sonho faz parte da vida... e parte do que um dia sonhamos se materializa nos textos desse livro. Isso nos mobiliza a sonhar mais, e coletivamente, para planejar sua concretude em nossas tardes de encontros regados a café quentinho e muita alegria. São encontros, vivos, potentes, com risadas altas, devaneios, histórias de crianças sapecas, causos de nossas salas de aula, tudo isso e muito mais... É assim que planejamos e tramamos outras formas de sonhar a formação e a docência, e é isso que consideramos nossa melhor marca: sonho tramado com alegria, vidas que sonham, organizam e se envolvem nas linhas da formação. Nos sonhamos e sonhamos outros professores... e nesse caminho vamos professonhando com esperança! Professonhar, não é uma fuga do real, mas uma afirmação de que o real é feito da mesma matéria dos sonhos, visto que, a realidade apreendida por uma atenção cativa é apenas a ínfima parte de uma multiplicidade inapreensível. Sonhar é afirmar o mais puro sentido da terra e dar vazão às coisas do corpo sonhador (NEU, 2019, p. 39). Que seja assim por muito tempo, em direção à formação de novas turmas CEENCI e de novas/outras possibilidades de formar professores, pois tal como Paulo Freire, acreditamos que o sonho é o motor da história. Foram vários sonhos que nos trouxeram até aqui, nos mostrando que o futuro não é destino, fatalidade, ponto de chegada, mas um espaço a ser, continuamente, (re)criado, construído, política, estética e eticamente por todos nós (FREIRE, 1994, p. 91). É a partir desse movimento de formar professores que “sonhamos com uma escola pública capaz, que se vá constituindo aos poucos num espaço de criatividade” (FREIRE, 2006, p. 24). Como sonho coletivo, é preciso agradecer a algumas pessoas que foram fundamentais para a finalização deste livro: ao Instituto de Estudos Costeiros (IECOS), na pessoa das professoras Moirah Paula Menezes e Nelane Marques por todo apoio ao...

A organização desse livro tem como ponto de partida um projeto que tomou forma e se materializou em um Curso de Especialização em Ensino de Ciências – CEENCI. Essa história inicia em 2018 quando cinco professoras decidem colocar no papel as ideias que gestavam há tempos: dar continuidade ao processo de formação de professores egressos de Ciências e Biologia do Instituto de Estudos Costeiros (IECOS) da Universidade Federal do Pará (UFPA) – Campus Bragança. Um desejo antigo que foi pacientemente burilado em encontros de trabalho regados a muitas risadas e desvios da “conversa séria” para a elaboração do projeto do curso. Para nós era imprescindível que o curso reverberasse exatamente essa atmosfera, que refletisse a alegria que sempre foi a força motriz de nossos sonhos e projetos, pois entendemos que os processos educacionais não precisam ser enrijecidos, duros, sombrios, fechados em uma sisudez que presume a seriedade daquilo que pretende ser “importante”. É preciso trazer esse detalhe para dizer que o CEENCI foi construído assim: com o cheiro do café quentinho, em meio a alegria do encontro, tecido na força e na coragem das parcerias afetuosas, no compromisso e na vontade de se fazer mais e melhor o que já se fazia. Em julho de 2019, iniciamos nossa primeira turma tendo como objetivo principal promover subsídios para o exercício de uma prática docente mais consistente, inovadora e comprometida com a aprendizagem significativa das Ciências e, consequentemente, com a melhoria da educação brasileira. Desta primeira turma, que iniciou com 45 estudantes, 78% concluíram o curso dentro do prazo estipulado. Esse não é apenas um dado ou número isolado, pois representa nosso enfrentamento e resistência frente a um dos períodos mais duros de nossa história recente: a pandemia de COVID-19. O engajamento do corpo docente e discente do curso, bem como o compromisso que todos assumiram em dar andamento às atividades, mesmo em condições tão adversas, mostra o quanto esse curso foi necessário no processo de formação continuada desses profissionais. Diante desse resultado, e da crescente demanda de profissionais interessados nesse tipo de qualificação, nos mobilizaram a propor uma nova turma em julho de 2022, que certificou 20 novos especialistas em setembro de 2023. Formar professores não é tarefa simples. É preciso estar envolvido, imerso, tocado pelo que se faz. Por isso dizemos que esse curso é um sonho coletivo, semente plantada lá atrás e que, nesse livro, germina em vontades criativas, potentes, prenhes de uma educação que se pretende libertadora. O que trazemos aqui são o resultado dos projetos de investigação elaborados pelos alunos-professores das turmas de 2019 e 2022 do CEENCI materializados em 13 textos povoados de afetos, encontros, esperanças e possibilidades inventivas para um ensino de Ciências mais leve e criativo. São possibilidades que tornam o estudante da Educação Básica protagonista de um processo que, não raramente, o deixa calado, imóvel, sem movimento e apático. Eles nos mostram que é possível ir na contramão disso, e é o que trazemos aqui nesse livro: textos produzidos por professores que acenam um ensino das Ciências da Natureza mobilizado pela criatividade, sociabilidade, pluralidade de saberes e da condição humana em suas múltiplas dimensões: social, cultural, ambiental, ética, estética. Paulo Freire nos ensina que o sonho faz parte da vida... e parte do que um dia sonhamos se materializa nos textos desse livro. Isso nos mobiliza a sonhar mais, e coletivamente, para planejar sua concretude em nossas tardes de encontros regados a café quentinho e muita alegria. São encontros, vivos, potentes, com risadas altas, devaneios, histórias de crianças sapecas, causos de nossas salas de aula, tudo isso e muito mais... É assim que planejamos e tramamos outras formas de sonhar a formação e a docência, e é isso que consideramos nossa melhor marca: sonho tramado com alegria, vidas que sonham, organizam e se envolvem nas linhas da formação. Nos sonhamos e sonhamos outros professores... e nesse caminho vamos professonhando com esperança! Professonhar, não é uma fuga do real, mas uma afirmação de que o real é feito da mesma matéria dos sonhos, visto que, a realidade apreendida por uma atenção cativa é apenas a ínfima parte de uma multiplicidade inapreensível. Sonhar é afirmar o mais puro sentido da terra e dar vazão às coisas do corpo sonhador (NEU, 2019, p. 39). Que seja assim por muito tempo, em direção à formação de novas turmas CEENCI e de novas/outras possibilidades de formar professores, pois tal como Paulo Freire, acreditamos que o sonho é o motor da história. Foram vários sonhos que nos trouxeram até aqui, nos mostrando que o futuro não é destino, fatalidade, ponto de chegada, mas um espaço a ser, continuamente, (re)criado, construído, política, estética e eticamente por todos nós (FREIRE, 1994, p. 91). É a partir desse movimento de formar professores que “sonhamos com uma escola pública capaz, que se vá constituindo aos poucos num espaço de criatividade” (FREIRE, 2006, p. 24). Como sonho coletivo, é preciso agradecer a algumas pessoas que foram fundamentais para a finalização deste livro: ao Instituto de Estudos Costeiros (IECOS), na pessoa das professoras Moirah Paula Menezes e Nelane Marques por todo apoio ao...

Este estudo de cunho bibliográfico e teórico, objetiva primordial analisar a relação das ideias arquitetadas e denominadas por Thomas Hobbes como estado de natureza, contrato Social e eloquência, desta última, analisando a sua habilidade retórica. A primeira ideia denota um estado anterior à constituição da sociedade civil. Seria uma hipótese em que haveria guerra e competição entre os sujeitos, justificada pela ausência de um ser que personifique o poder soberano. Nesse contexto, cada pessoa busca seus interesses pessoais, resultando em uma vida insegura e instável. Para escapar desse estado caótico, Hobbes propõe um contrato, no qual os indivíduos concordam em desistir da liberdade e autorregulação em prol da proteção de um soberano absoluto que os governe. Na sustentação do referido acordo social, está o talento da habilidade retórica da eloquência, que entraria como auxiliar da razão, moldando as paixões dos súditos em prol da obediência civil. Na conclusão, é percebido que o contrato hobbesiano constitui a autoridade do soberano, mas não é o suficiente no que tange impedir o retorno ao estado beligerante sem o uso da habilidade retórica da eloquência na mente da população como reforço a obediência civil.

O presente trabalho tem por finalidade relatar os resultados da experiência na produção de uma Sequência Didática (SD) baseada nos estudos de Zabala (2014) mediado por simulações interativas no estudo de cinemática e dinâmica para os docentes de Ciências como uma estratégia facilitadora no ensino de ciências/física para alunos do ensino fundamental e Médio. Neste sentido, para a formulação da SD, de modo a promover uma aprendizagem significativa, foram utilizadas duas plataformas digitais gratuitas voltadas para o ensino de ciências/física: Physics Education Technology (PhET), da Universidade de Colorado, criada por Carl Wieman (ganhador do Nobel de Física de 2002), e Física na Escola-HTML 5 (Física Animações/Simulações), criada por Vladimir Vascak. Acreditamos que se o professor incluir essas práticas pedagógicas de modo adequado elas podem ser uma estratégia poderosa e atrativa para os alunos, possibilitando a desconstrução e reconstrução de seus próprios conhecimentos científicos de ciências/física. Isso permite uma maior profissionalização mediante o conhecimento e a experiência da prática docente do referido autor no processo construtivo da SD, como preveem Eicher e Del Pino.