Britta Lübke

Although uncertainty has gained increasing attention in education, to date, existing research on the topic has not been collated. Therefore, this systematic review sought to understand which range of phenomena, terms, and theoretical conceptualizations of uncertainty are found in the education research literature in the context of school and teacher education. A systematic search of publications (2005–2020) in the two most widely used publication languages in the social sciences (English and German) yielded an initial sample of n _initial = 3,847 publications. The rigorous application of four inclusion criteria reduced that number to n _final = 201. Synthesis revealed four types of uncertainty: disciplinary uncertainty addressed by subject-specific curricular research, individual uncertainty addressed by teacher knowledge research, interactional uncertainty addressed by classroom research, and contextual uncertainty addressed by school research. The review found a fundamental contradiction: While many theoretical publications constitute uncertainty as something to be taken into account and addressed, empirical papers found widespread camouflaging or eradication of uncertainty in educational practices. The presented conceptual scheme and findings will hopefully inspire future work into uncertainty in education.

Zusammenfassung: Im wissenschaftlichen Diskurs werden dem Ansatz des Forschenden Lernens im Kontext naturwissenschaftlicher Bildung zahlreiche Potenziale zugeschrieben. Doch trotz Evidenzen zu positiven Wirkungen auf Motivation und Interesse der Lernenden sowie auf Fähigkeiten kritischen Denkens oder akademische Leistungen von Schüler:innen und zahlreicher veröffentlichter Unterrichtskonzeptionen und -materialien hat das Forschende Lernen bisher wenig Eingang in den Regelunterricht gefunden. Eine ähnliche Diskrepanz zwischen wissenschaftlichem Diskurs und Unterrichtspraxis zeigt sich im Umgang mit Ungewissheit. Während Ungewissheit als zentrales und immanentes Moment Forschenden Lernens in den Naturwissenschaften beschrieben wird, wird sie in der Unterrichtspraxis oft nicht thematisiert oder gar gemieden. Mit dem Ziel sich den zugrundeliegenden Mechanismen dieser Diskrepanz anzunähern, geht die Studie über leitfadengestützte Einzelinterviews ( n = 12) der Frage nach, wie praktizierende Naturwissenschaftslehrer:innen mit den Anforderungen des Forschenden Lernens und den sich daraus ergebenden Ungewissheiten umgehen. Die entwickelte Grounded Theory zeigt, dass Lehrer:innen naturwissenschaftlicher Fächer bei der Realisierung Forschenden Lernens ein unauflösbares Spannungsverhältnis zwischen der Norm der Offenheit und der Zielorientierung erleben. Dieses ergibt sich zum einen aus der permanenten Gegenüberstellung Forschenden Lernens und sogenanntem normalen Unterricht. Zum anderen wurde deutlich, dass im Erleben der Lehrer:innen im Konzept des Forschenden Lernens in sich Spannungen angelegt sind. Die rekonstruierten Umgangsweisen der Lehrer:innen lösen das Spannungsverhältnis zwischen Offenheit und Zielorientierung in vielen Fällen vorläufig zu einem der Pole auf. Sie lassen sich dabei als eine Veränderung (I) der Sache, also dem Forschenden Lernen, (II) der Anderen, also der Schüler:innen bzw. dem System Schule, oder (III) der eigenen Person konzeptualisieren.

Uncertainty, which is an essential element of life in globalised, mobile and digitalised post-modern societies, challenges educational institutions. Students must be empowered to deal with such uncertainty to support developing a sense of critical consciousness and agency. Drawing on the discourse of uncertainty in educational science, this qualitative secondary analysis (QSA) refers to two studies that focused on instructional ‘uncertainty-friendly’ settings in four different school subjects (biology, drama and physical education in one study and English as a foreign language in the other) to address the research question: What are students’ responses to didactically staged confrontations with disciplinary uncertainty in different subjects? In the analysed studies, the researchers established uncertainty-friendly settings as an instructional tool to foster deep learning and cognitive flexibility in K–12 students. This QSA compares students’ reactions to these settings. The findings suggest a cross-curricular pattern of student responses: In all subjects, students initially showed unspecific responses, all of which acknowledged uncertainty. In addition, students showed specific responses (i.e. the modes of juxtaposition, exploration and rejection) as active interactions with the uncertainty of the settings. The results can further the development of uncertainty-friendly classrooms and reflection on their limitations.

Zusammenfassung: In den Naturwissenschaften werden Computersimulationen verstärkt eingesetzt, um neue Erkenntnisse zu gewinnen und diese in die Öffentlichkeit zu kommunizieren. Auch in der Biologie gelten Simulationen neben Theorie und Empirie inzwischen als drittes Standbein der Wissenschaft. Im Beitrag wird argumentiert, dass sich Computersimulationen im Biologieunterricht auch zur Förderung des Verständnisses von Nature of Science (NOS) eignen. Dies ist besonders der Fall, wenn mit Simulationen komplexe naturwissenschaftliche Phänomene untersucht werden. Der Beitrag legt dafür ein spezifisches Augenmerk auf die Kombination unterschiedlicher Typen von Ungewissheit bei unterschiedlich komplexen Themen, die mithilfe des Cynefin-Frameworks konzeptualisiert werden, und betrachtet die Möglichkeiten, die Simulationen für die Auseinandersetzung mit Ungewissheit bieten.

Zusammenfassung: Aus wissenschaftstheoretischer Perspektive lässt sich Ungewissheit als konstitutives und produktives Element der Naturwissenschaften beschreiben. In bisherigen Nature of Science (NOS)-Konzeptionen spielt Ungewissheit jedoch nur eine untergeordnete Rolle. Für den deutschsprachigen Diskurs kommt erschwerend hinzu, dass sich der englische Begriff uncertainty sowohl mit Ungewissheit als auch mit Unsicherheit übersetzen lässt. In diesem Artikel wird eine Unterscheidung der Begriffe vorgeschlagen. Der für den Kontext von NOS präferierte Begriff der Ungewissheit im Sinne eines Nicht-Genau-Wissens wird zudem ausdifferenziert, indem zwischen epistemischer und ontologischer Ungewissheit sowie zwischen technischer Ungewissheit und Konsensungewissheit unterschieden wird. Für die Frage nach der Integration in Lehr-Lern-Konzepte wird das Verhältnis von Ungewissheit und Vorläufigkeit vor dem Hintergrund der Unterscheidung Latours zwischen ready-made-science und science-in-the-making diskutiert. Zudem wird mit dem Family Resemblance Approach eine NOS-Konzeption auf mögliche Anknüpfungspunkte für die Thematisierung des Umgangs mit Ungewissheit in den Naturwissenschaften untersucht.