Natalia Contreras

Initial teacher education faces a persistent challenge: helping future teachers use the cultural-historical approach not only to understand child development theoretically but to interpret concrete educational practices. Although this framework offers powerful concepts for analyzing children’s learning and socialization, students often struggle to apply them when observing real situations. This study examines the potential of a multimodal methodology, inspired by visual anthropology, to promote situated learning in teacher education. Using a qualitative, interpretive approach, it analyzes a formative experience involving 143 primary education–degree students at a public university in Barcelona. The proposal combined academic reading, systematic observation of everyday child interactions, visual or audiovisual recording, narrative-argumentative writing, and collective discussion. Inductive thematic analysis was conducted on the multimodal corpus produced by the groups, complemented by open-ended questionnaire responses. Findings indicate that the methodology acted as formative mediation, transforming observation into evidence, writing into conceptual elaboration, and audiovisual editing into reasoned analytical selection. It fostered theory–practice articulation, situated professional vision, and collaborative, ethically informed reflection on visual data involving children.

El estudio analiza cómo las mentoras de los centros de prácticas y las tutoras universitarias valoran una propuesta de prácticum basado en la indagación los estudiantes del Grado en Educación Primaria, utilizando la herramienta digital Video Enhance Observation (VEO). La intervención se llevó a cabo durante un curso académico en la asignatura del prácticum, con actividades diseñadas para las seis fases basadas en la espiral de indagación. En la última fase, se aplicó el VEO para facilitar la reflexión sobre la acción docente. Participaron 61 estudiantes, 61 mentoras y 5 tutoras, y se recogieron los datos mediante cuestionarios y focos grupales. Los resultados indican que el prácticum indagador facilita un aprendizaje más significativo, útil, motivador y transformador. El uso del VEO se valora positivamente por promover una interacción más objetiva, contextualizada y concisa entre estudiantes, mentoras y tutoras, mejorando la retroalimentación sobre la práctica docente. Concluimos que el modelo de prácticum indagador promueve el desarrollo profesional de los futuros docentes, capacitándolos en competencias de investigación y reflexión sobre su propia acción docente.