Ezgi Taştekin

Amaç: Bu araştırmada, Çocuk Gelişimi alanında lisansüstü eğitime devam eden öğrencilerin akademik becerilerinin güçlendirilmesine yönelik sunulan 24 saatlik çevrimiçi eğitimin etkisinin incelenmesi amaçlanmaktadır. Yöntem: Yarı deneysel desende gerçekleştirilen araştırmanın çalışma grubunda Türkiye’de Çocuk Gelişimi alanında lisansüstü eğitimine devam eden 40 öğrenci yer almaktadır. Araştırmada, Kişisel Bilgi Formu, Araştırmaya Yönelik Kaygı Ölçeği, Araştırmaya Yönelik Tutum Ölçeği ve Eğitim Değerlendirme Formu veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Bulgular: Araştırmaya Yönelik Kaygı Ölçeğinden elde edilen ön test ve son test puan ortalamalarının anlamlı bir şekilde farklılaşmadığı, Araştırmaya Yönelik Tutum Ölçeğine ait Araştırma Kaygısı (AK), Araştırmaya Yönelik Pozitif Tutum (AYPT) ve Araştırma Güçlüğü (AG) alt boyutlarında ön test ve son test puan ortalamaları arasında istatiksel olarak anlamlı bir farklılık olduğu belirlenmiştir. Sonuçlar: Bu çalışma çocuk gelişimi alanında lisansüstü eğitime devam eden öğrencilerin akademik becerilerinin geliştirilmesinde eğitimlerin önemine işaret etmektedir. Ayrıca planlanacak farklı içeriklerdeki eğitimlere yönelik noktalara ilişkin bir çerçeve sunulmaktadır.

Objective: This study explored the relationship between perceived stress and parental burnout in mothers of children aged 4 to 6 years, with a focus on the roles of coparenting and mindful parenting. Background: Coparenting and mindful parenting are two strategies that may buffer the impact of stress, yet their specific roles in mitigating parental burnout are not fully understood. Method: A cross‐sectional, correlational study was conducted involving 834 mothers in Türkiye (mean age = 35.2 years, SD = 3.9 years) who had children aged 4 to 6 years. Participants completed the Perceived Stress Scale, Parental Burnout Assessment, Coparenting Scale, and Mindfulness in Parenting Questionnaire. Results: Findings showed a significant negative relationship between perceived stress levels and parental burnout. Perceived stress directly related to parental burnout and had indirect effects through coparenting (10.26%) and mindful parenting (10.99%), which together explained more than 20% of the total association observed in the model, indicating that these parenting processes may statistically mediate, but not causally determine, the link between perceived stress and parental burnout. Conclusion: Coparenting and mindful parenting may be associated with a reduction in the relationship between stress and parental burnout. Implications: Enhancing coparenting and mindful parenting strategies in family support programs could help alleviate stress and improve parental well‐being.