Katia Sandoval-Rodríguez

Intellectual precocity refers to the early manifestation of cognitive abilities well above age norms and involves multidimensional developmental needs. Parents play a central role in recognizing and responding to these profiles; however, little is known about how families of young children experience this process, particularly in contexts such as Chile. This qualitative phenomenological study examines parental perceptions of intellectual precocity in 4–5-year-old children through semi-structured interviews with 52 families. Findings conceptualize parenting as a dynamic and relational process shaped by intergenerational continuities, diverse caregiving practices, and children’s developmental profiles. Parents frequently recognize their own traits in their children, facilitating understanding but also generating tensions in parenting approaches. A key challenge involves children’s questioning of norms, linked to advanced cognitive abilities, which reconfigures traditional authority dynamics. Parents also express concerns regarding educational fit and future trajectories, often perceiving limited institutional responsiveness. In response, families adopt strategies such as intellectual scaffolding in the home, dialogic communication, and active advocacy for differentiated educational opportunities. The study underscores the need for family support and more responsive educational systems to address the multidimensional nature of intellectual precocity.

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El artículo presenta las percepciones de los padres de hijos con alta capacidad en torno a la comprensión de dicha condición, así como su visión respecto a la experiencia escolar. Utilizando una metodología cualitativa se hicieron entrevistas grupales a 51 padres y madres de familia de cuatro escuelas chilenas. Los resultados muestran las percepciones de los progenitores sobre la alta capacidad y describen perfiles tanto tradicionales como atípicos; desde lo escolar, si bien existen experiencias positivas, señalan que el clima social de aula no es idóneo para los estudiantes con alta capacidad. Los progenitores son agentes críticos e informantes clave para la visibilización de la alta capacidad, tanto desde la identificación y la atención, como para brindar una mejor experiencia escolar a sus hijos a partir del reconocimiento de sus características y experiencias.

Intellectual precocity in children poses unique challenges and opportunities for educational systems. This systematic review aims to comprehensively analyze intellectual precocity in children until 6 years old, including its definition, manifestations, and various educational programs for intellectually precocious learners. Following PRISMA guidelines, a comprehensive search of electronic databases was conducted. The study included 26 articles published between 2013 and 2023 that provided a conceptualization of precocity or giftedness, and/or focused on characteristics of precocity, and/or investigated educational programs for intellectually precocious children. The authors’ conceptualizations of precocity varied, with some providing clear definitions based on a developmental view of precocity, while others merely mentioned the concept. Early indicators of superior traits have been observed in areas such as reading, math, problem-solving, and even in fields that have been traditionally disregarded, such as visual arts. Educational provisions varied widely, including approaches based on enrichment and project-based learning; however, interventions based on socioemotional elements are also highlighted. The findings emphasize the importance of early identification and targeted educational strategies to support the unique needs of intellectually precocious individuals. Future research should focus on longitudinal studies and the development of evidence-based interventions.

El artículo presenta las percepciones de los padres de hijos/as con alta capacidad en torno a la comprensión de dicha condición y su visión respecto a la experiencia escolar. Se utilizó una metodología cualitativa y se realizaron entrevistas grupales con 51 padres y madres de cuatro establecimientos educacionales en Chile. Los resultados evidencian que los padres presentan percepciones diversas sobre la alta capacidad en las que describen perfiles tanto tradicionales como atípicos. Desde lo escolar, si bien existen experiencias positivas, hay también malestar, en el que expresan un clima social de aula no idóneo para este grupo. Los padres son agentes críticos e informantes claves para la visibilización de la alta capacidad, tanto desde la identificación y atención, como para brindar una mejor experiencia escolar a sus hijos/as desde el reconocimiento profundo de sus características y vivencias.

Esta investigación indaga las creencias que 14 integrantes del equipo directivo de cuatro establecimientos educativos reportan en relación a las fortalezas y obstáculos presentes en las escuelas para la atención de la Alta Capacidad. El análisis de contenido cualitativo de las entrevistas semiestructuradas revela dos amplias temáticas, creencias y valoraciones, y acciones y prácticas. Los resultados señalan apertura a la temática, una comprensión restringida de la Alta Capacidad y obstáculos administrativos y técnicos para su atención en el contexto de la inclusión educativa. Se requiere de un esfuerzo concertado y sistemático que involucre a toda la comunidad escolar, a fin de brindar oportunidades reales de reconocimiento y desarrollo a este estudiantado.

En la década de los 80 surge un nuevo concepto en educación -doble excepcionalidad- que hace referencia a una paradoja entre una alta habilidad y una dificultad que impactan en el desarrollo y aprendizaje de niños, niñas y jóvenes. El objetivo del presente artículo es aportar a la comprensión de esta temática poco abordada en el contexto latinoamericano y a su estado de desarrollo para que profesionales que se vinculan al ámbito educativo la visibilicen e incorporen a sus prácticas pedagógicas. Se realizó una búsqueda sistemática en diversas bases de datos electrónicas y en revistas especializadas en el área de alta capacidad y se identificaron variables cognitivas y socioafectivas a la base de la condición de alta capacidad con trastorno por déficit de atención y alta capacidad con trastorno del espectro autista. Se incorporaron, además, aspectos relativos a identificación y apoyos educativos. Como principales temáticas se visualizan la complejidad en la comprensión de la doble condición, así como la necesidad de procesos de identificación e intervención comprensivos que reconozcan las características particulares de cada dualidad. Se recogen y comentan los principales desafíos tanto para su identificación como para su abordaje psicoeducativo y se plantean los aspectos que requieren de mayor investigación para avanzar en el estudio de esta temática. Es responsabilidad de los grupos profesionales de la educación visibilizar y atender a este estudiantado que convive con la incomprensión personal y social en entornos educativos que no los reconocen ni distinguen sus características.

Doble excepcionalidad: análisis exploratorio de experiencias y autoimagen en estudiantes chilenos