María Leonor Conejeros-Solar

Intellectual precocity refers to the early manifestation of cognitive abilities well above age norms and involves multidimensional developmental needs. Parents play a central role in recognizing and responding to these profiles; however, little is known about how families of young children experience this process, particularly in contexts such as Chile. This qualitative phenomenological study examines parental perceptions of intellectual precocity in 4–5-year-old children through semi-structured interviews with 52 families. Findings conceptualize parenting as a dynamic and relational process shaped by intergenerational continuities, diverse caregiving practices, and children’s developmental profiles. Parents frequently recognize their own traits in their children, facilitating understanding but also generating tensions in parenting approaches. A key challenge involves children’s questioning of norms, linked to advanced cognitive abilities, which reconfigures traditional authority dynamics. Parents also express concerns regarding educational fit and future trajectories, often perceiving limited institutional responsiveness. In response, families adopt strategies such as intellectual scaffolding in the home, dialogic communication, and active advocacy for differentiated educational opportunities. The study underscores the need for family support and more responsive educational systems to address the multidimensional nature of intellectual precocity.

Introducción: Las prácticas educativas son clave para promover la inclusión de todo el estudiantado en el sistema escolar, basándose en principios de equidad y acceso universal. Su interpretación y ejecución dependen de factores contextuales e intersubjetivos, lo que añade complejidad a su implementación. A pesar de la extensa literatura sobre prácticas inclusivas, persiste una brecha en cuanto a su conceptualización y las características de las prácticas aplicadas. Método: Esta revisión sistemática tiene como objetivos: analizar los marcos conceptuales de las prácticas educativas inclusivas e identificar los tipos de prácticas implementadas y sus características tal y como se recogen en trabajos académicos recientes. Siguiendo las directrices PRISMA, se seleccionaron artículos publicados entre 2021 y 2023 en SCOPUS, WoS y SciELO. El proceso de selección incluyó rigurosos criterios de inclusión y exclusión, resultando en el análisis de 29 artículos. La metodología abarcó un análisis de contenido para extraer y sintetizar la información pertinente a los objetivos del estudio. Resultados: Los resultados revelan una diversidad de definiciones, tipos y características de las prácticas educativas inclusivas que van desde estrategias de enseñanza diversificadas y aprendizaje colaborativo entre estudiantes hasta la enseñanza culturalmente receptiva y el trabajo colaborativo entre profesionales. Estos resultados ponen de relieve los diversos enfoques que emplean los educadores para crear entornos inclusivos, lo que refleja la compleja interacción de las políticas educativas, los contextos culturales y las filosofías individuales de los educadores. Discusión: Se destaca la importancia de comprender la naturaleza compleja y matizada de las prácticas inclusivas, así como su aplicación en diversos contextos educativos. Esto resalta la necesidad de adaptar dichas prácticas a las cambiantes necesidades del estudiantado en un mundo cada vez más globalizado. Aunque las definiciones pueden variar, los avances en este ámbito han contribuido significativamente a promover la inclusión dentro de las comunidades educativas.

Twice Exceptionality (2e) is a complex and paradoxical condition in which an individual may simultaneously present Giftedness combined with condition, disability, or disorder, such as Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), which was selected as the subtype for this study due to its higher prevalence. Executive Functions, as higher-order cognitive processes, are essential for both simple and complex daily activities such as learning, and are typically found to be impaired in children with ADHD. Based on this premise, the study sought to gather the perspectives of experts in the field in order to design an intervention aimed at strengthening this area. For this purpose, five specialists from Chile, the United States, Puerto Rico, and Brazil were interviewed, including Dr. Susan Baum, a pioneer in the field. The interviews were semi-structured and conducted online. Subsequently, the information was analyzed through thematic categories using Atlas.ti software. The findings revealed that the Executive Functions to reinforcement were working memory, planning, and inhibition. Consequently, an intervention based on “Dual Differentiation” was suggested, which considers both the enhancement of strengths and the remediation of deficits, while also addressing socio-emotional aspects characteristic of these children, including impulsivity and emotional intensity

La inclusión de estudiantes inmigrantes en la escuela pública plantea importantes desafíos para los profesionales de la educación en contextos de emergencia intercultural. En este sentido, la sensibilidad hacia la diversidad se convierte en una competencia clave para promover una convivencia respetuosa y armoniosa en las comunidades educativas. Así, en este estudio, se analiza el grado de sensibilidad intercultural del profesorado que trabaja en aulas con diversidad cultural en tres escuelas públicas de la Región de Valparaíso, Chile. Para ello, se adoptó un diseño de investigación transeccional-mixto, en concreto mediante la aplicación de una escala y conversatorios narrativos desarrollados con una muestra de 102 docentes. Los hallazgos dan cuenta de que el profesorado participante posee un grado de sensibilidad intercultural moderado-alto; las dimensiones mejor valoradas son el compromiso y el disfrute en la interacción. Asimismo, manifiestan expectativas elevadas en torno a la inserción académicoprofesional del estudiantado inmigrante. Estos insumos pudieran fortalecer el diseño de políticas públicas y la implementación de prácticas educativas interculturales.

La identificación de la doble excepcionalidad (2e) (Altas Capacidades+TDAH) es compleja debido al desconocimiento de los docentes, lo que resulta en que no se atiendan los requerimientos y efectos de la condición y que las intervenciones educativas sean ineficaces. Objetivo: Conocer las necesidades de formación del profesorado sobre la doble excepcionalidad en educación básica. Método: Estudio descriptivo y con diseño de investigación acción. 366 docentes respondieron un Cuestionario con preguntas abiertas. Los datos recogidos fueron tratados en Iramuteq. Resultados: La categoría 2 que se obtuvo del análisis de datos hizo referencia a la Autoevaluación de Competencias Docentes, mientras que la información que se obtuvo dentro de esta categoría es que más de la mitad de los docentes reportaron no contar con las herramientas para brindar una respuesta educativa adecuada a los estudiantes con altas capacidades intelectuales. Además, poco menos de la mitad de los docentes refirieron no contar con herramientas para dar una respuesta educativa a los estudiantes con TDAH. La mayoría de los profesores informaron no tener experiencia enseñando a estudiantes 2e (AC+TDAH) así como necesitar capacitación, dicha necesidad correspondió a la categoría 3, titulada Aprendizaje de Estrategias y Habilidades Deseado, en la cual también se incluyó el que la gran mayoría de los docentes respondieron que les gustaría acceder a un proceso de formación híbrido. Se presentan resultados preliminares porque corresponden a la parte diagnóstica del estudio que dio forma a un programa de formación docente en el marco de una investigación en curso. Discusión y Conclusiones: Los docentes refirieron carecer de conocimientos y competencias en torno a la 2e, lo cual coincide con lo señalado en la literatura, además de tener interés en adquirir conocimientos para mejorar su práctica pedagógica. Los 366 docentes informaron tener necesidad y disposición por recibir formación enfocada en la 2e (AC+TDAH).

Astronomy is critical for human development, driving technology and innovation, and creating knowledge that allows humanity to understand the universe more fully. Women, however, remain underrepresented in this field. Many women leave the field before becoming established, yet little is known about women who persist and succeed. The purpose of this study was to explore the abilities, experiences, milestones, and individuals that have contributed to women’s talent development along their trajectories in astronomy, in the specific case of Chile. In-depth interviews were conducted with five talented women in astronomy, who have developed their academic and professional careers in Chile. The results show that micro, meso, and macro levels of influence, in conjunction with different time periods, were critical for the participants’ trajectories and have impacted the direction of women’s paths. The astronomers highlight early experiences, mentor support, validation, and gendered experiences as they navigate their own insecurities and develop self-confidence. Implications for the study of talent development in female astronomers are discussed.

El artículo presenta las percepciones de los padres de hijos con alta capacidad en torno a la comprensión de dicha condición, así como su visión respecto a la experiencia escolar. Utilizando una metodología cualitativa se hicieron entrevistas grupales a 51 padres y madres de familia de cuatro escuelas chilenas. Los resultados muestran las percepciones de los progenitores sobre la alta capacidad y describen perfiles tanto tradicionales como atípicos; desde lo escolar, si bien existen experiencias positivas, señalan que el clima social de aula no es idóneo para los estudiantes con alta capacidad. Los progenitores son agentes críticos e informantes clave para la visibilización de la alta capacidad, tanto desde la identificación y la atención, como para brindar una mejor experiencia escolar a sus hijos a partir del reconocimiento de sus características y experiencias.