Nivia Tomasa Álvarez Aguilar

La formación del ingeniero contemporáneo enfrenta el desafío de responder a las nuevas exigencias del mercado laboral, caracterizadas por la demanda de competencias técnicas, digitales y socioemocionales. En este contexto, el presente trabajo tuvo como objetivo describir un acercamiento metodológico para el estudio de las competencias relacionadas con la inserción laboral del ingeniero contemporáneo, centrándose en la primera etapa de validación de un instrumento de medición. La investigación se desarrolló bajo un enfoque cuantitativo, con alcance exploratorio-descriptivo y diseño no experimental de corte transversal. El instrumento, integrado por cinco dimensiones y 46 ítems en escala tipo Likert, fue sometido a validación de contenido mediante juicio de nueve expertos, utilizando los índices de razón de validez de contenido (CVR) e índice de validez de contenido (CVI). Posteriormente, se aplicó una prueba piloto a 68 estudiantes de ingeniería para determinar su confiabilidad mediante el coeficiente alfa de Cronbach. Los resultados evidenciaron una adecuada validez de contenido (CVIG = 0.92) y una excelente consistencia interna (a = 0.94). Asimismo, la aplicación piloto mostró una tendencia favorable en competencias digitales y habilidades blandas asociadas con la preparación profesional. Se concluye que el instrumento constituye una herramienta válida y confiable para evaluar competencias vinculadas con la inserción laboral, aportando elementos para fortalecer estrategias formativas y la vinculación entre la universidad y el sector productivo.

En la actualidad, las competencias socioemocionales —que constituyen un subgrupo del grupo de las denominadas “competencias blandas”— han adquirido una importancia capital en la formación del profesional de las diferentes áreas. Los estudios de empleadores de egresados de ingeniería enfatizan la necesidad del desarrollo de las citadas competencias. Por ello, el presente capítulo tiene como objetivo describir técnicas y métodos de investigación que posibiliten el estudio de las competencias socioemocionales en los estudiantes de ingeniería. La metodología propuesta consiste en la elaboración de un cuestionario en escala tipo Likert y su consiguiente validación a través del criterio de expertos para evaluar la validez del cuestionario y un pilotaje para determinar la consistencia interna del instrumento. Los resultados del proceso de validación permiten concluir que el instrumento posee solidez, coherencia y pertinencia para el propósito de la investigación. La valoración expresada por los expertos corrobora la claridad, relevancia y congruencia de los diferentes ítems relacionados con las dimensiones teóricas que sustentan el cuestionario para el estudio de las competencias socioemocionales.

Autoconocimiento y formación, propone una reflexión profunda y necesaria sobre uno de los vacíos más significativos de la educación contemporánea: la ausencia del autoconocimiento como eje formativo esencial. La obra permite comprender el autoconocimiento no solo como un complemento de la formación, sino como su fundamento más íntimo y transformador. A lo largo de sus capítulos, el libro cuestiona críticamente las bases de la pedagogía y la didáctica tradicional, señalando el error de haber relegado el “autoconocimiento esencial” a un plano secundario. Desde esta perspectiva, se plantea una distinción clave entre lo existencial y lo esencial, abriendo un horizonte que invita a repensar el sentido mismo de educar. El texto analiza el autoconocimiento como un proceso dialéctico, como una vía, resultado e instrumento para la evolución humana. En este recorrido, se abordan sus fundamentos conceptuales. Se aproxima a una mirada transpersonal que amplía la comprensión del ser humano más allá de lo inmediato. Asimismo, se exploran diversas vías de acceso al autoconocimiento —directas, indirectas y en negativo—, junto con el análisis de la ley de causa y efecto como clave para comprender las implicaciones de conocerse (o no) a sí mismo. Lejos de ser un tratado abstracto, esta obra constituye una invitación a asumir el autoconocimiento como una necesidad impostergable, tanto en la formación personal como en los procesos educativos. En sus páginas convergen reflexión, crítica y propuesta, ofreciendo al lector no solo comprensión, sino también caminos posibles hacia una vida más consciente, coherente y plena. Puede ser de interés para educadores, investigadores y toda persona interesada en su desarrollo humano. Abre un espacio de diálogo entre la pedagogía y la vida interior, recordando que educar implica, ante todo, aprender a conocerse.

En la actualidad, el desarrollo de las competencias socioemocionales (CSE) constituye una exigencia a tomar en cuenta en la formación del estudiante de ingeniería; de ahí, que el objetivo de este trabajo sea Determinar qué apreciaciones poseen los estudiantes de diferentes carreras de ingeniería acerca de las competencias CSE del ingeniero. Es un estudio cuantitativo no experimental de tipo transversal. Se aplicó un cuestionario con escala tipo Likert que posibilitó recabar los datos necesarios. Los principales resultados muestran diferencias no significativas en los diferentes ítems, además ponen en evidencia que en general no existe una identificación con diversas CSE.

Los estudios de fundamentación, como su nombre lo indica, constituyen la base para proponer una nueva carrera o para rediseñar una ya existente. Estos abarcan todos aquellos sujetos y factores que intervienen en la formación de un determinado profesional. Los estudios de fundamentación indispensables, según se plantea por la Dirección de Licenciatura de la UANL (2020), incluyen profesores, trayectoria escolar, estudiantes, contexto de la educación superior, egresados, empleadores y campo laboral, planes de estudio afines, evaluación y acreditación externa y examen de egreso. Del análisis riguroso de los datos obtenidos a través de estos aspectos dependerá el éxito del proceso de rediseño.

Resumen El adoctrinamiento es un problema recurrente y universal de la educación. Normalmente se confunden, aunque se trate de contrarios. El objetivo de este ensayo es plantear este problema como cuestión pedagógica radical, en la que su diferenciación es un imperativo para los educadores. Para ello, se intentarán definir aperturas conceptuales y teóricas, para lograrlo, tanto para la conciencia educativa ciudadana, como para la científica, pedagógica y didáctica. El enfoque adecuado para dar respuesta al objetivo es el “radical e inclusivo”, desarrollado y aplicado a la educación por los autores desde hace treinta años. La metodología es hermenéutica y dialéctica. Confronta lo cuestionado y lo propuesto, generando resultados argumentativos innovadores durante todo el proceso. A modo de conclusión, se aportan razones analíticas y sintéticas para reforzar una Pedagogía más consciente y responsable, a la luz de este fenómeno cotidiano.

Pudiera pensarse que reflexionar sobre la influencia del docente en el estudiante es innecesario porque es evidente. Sin embargo, no es así, implica una relación compleja y enriquecedora para ambos sujetos que ha sido insuficientemente estudiada y mucho menos puesta en práctica. El profesor ha de aprender a formarse así mismo, para entones aprender a educar a los estudiantes y esto realmente se logra a partir de un autoconocimiento que potencie su propia autoformación. Solamente un docente auténtico que refleje una coherencia entre lo que piensa, dice y hace, podrá ejercer con calidad esta profesión que implica un gran privilegio. La presente obra puede resultar de interés no solo para el docente, sino para todos aquellos que de una forma u otra participan en la honrosa tarea de educar. Formar en general, y en particular en la universidad, no es sinónimo de instrucción en una materia, pues es posible a través de múltiples recursos, sino contribuir al desarrollo personal, profesional del estudiante en toda su magnitud y que esta preparación se concrete y cobre sentido en el desarrollo y evolución de la humanidad. Los diferentes temas que han sido objeto de estudio de este libro, conllevan a la comprensión de que “ ser docente atañe una responsabilidad consigo mismo, sus estudiantes y la sociedad.

Aun cuando cada día se imponen los modelos educativos a distancia, el docente continúa siendo un factor decisivo en la consecución de este propósito. La innovación ha de comenzar por el propio docente. Este artículo tiene como objetivo analizar el lugar que ocupa el docente universitario en la innovación educativa desde la perspectiva de considerar su implicación de manera activa. El análisis crítico se complementó con el uso de una encuesta a docentes de carreras de ingeniería. Los resultados indican que los docentes están sensibilizados con la necesidad de innovar, pero muestran una comprensión algo limitada de la misma. Destacan algunos factores que obstaculizan la innovación educativa, mismos que coinciden con lo planteado por otros autores.

Este artículo tiene como objetivo analizar los factores sociales y personales que inciden en la elección, tiempo de estudios y proyecciones laborales futuras de mujeres en diferentes carreras de ingeniería. Se estudian sus percepciones, en una facultad donde el porcentaje de mujeres es muy bajo con respecto a los hombres. La metodología se corresponde con una investigación no experimental, aplicando un cuestionario con preguntas cerradas de opción múltiple, y tipo Likert dirigido a estudiantes mujeres de nueve carreras de ingenierías de la Universidad Autónoma de Nuevo León, en México. El análisis de los resultados de la encuesta aplicada muestra similitudes con investigaciones recientes en cuanto a los factores que influyen en la selección de estas carreras, así como en la percepción de cierto grado de rechazo, y de diferencias con respecto a los hombres. También afloró la inseguridad acerca del futuro laboral de las participantes en el estudio.