Vidalcir Ortigara

O artigo é resultado de investigação dos componentes conceituais de apreensão do movimento algébrico no primeiro ano escolar em um livro didático brasileiro e em um livro didático russo do sistema de ensino Elkonin-Davidov. O foco da análise foi a presença de conceitos da álgebra nas proposições didáticas dos dois livros. Conclui-se que o livro brasileiro expressa um processo visual e algorítmico focado na memorização decorrente da ação de contagem em relação direta com as figuras, e não oportuniza a identificação dos elementos essenciais ao tratar da resolução de problemas. O livro russo expressa um processo que coloca os estudantes em movimento de pensamento mediado pela relação entre grandezas, considerada como a relação essencial do conceito teórico de número, e que se traduz na relação todo-partes para o conceito de adição e subtração. Neste processo de apropriação, a álgebra se apresenta em interconexão conceitual com a aritmética e a geometria.

O estudo analisa o drible como elemento técnico, tático e estratégico no Handebol e no Basquetebol, evidenciando diferenças e semelhanças conforme as regras e dinâmicas de cada esporte. No Basquetebol, o drible é essencial para avançar e manter a posse de bola. Já no Handebol, seu uso é mais pontual, sendo aplicado em momentos estratégicos como o contra-ataque. A pesquisa, de base bibliográfica, apoia-se em autores que abordam técnica, tática e estratégia no contexto esportivo. O drible é visto como ferramenta para controlar o espaço e a movimentação do adversário, sendo condicionado pelas regras específicas de cada modalidade. Conclui-se que o drible tem papel significativo no sistema ofensivo de ambas as modalidades, com maior frequência no Basquetebol devido à condução contínua da bola. Além de permitir o deslocamento com a bola, o drible influencia diretamente na construção das ações táticas e estratégicas durante o jogo.

Kopnin (1978). A presente pesquisa, de natureza teórica, objetiva apresentar uma interpretação alternativa da relação entre o histórico e o lógico que adota como referência uma ontologia histórico-social. Para tanto, toma como referência e principal fonte de pesquisa a obra de maturidade de Lukács (2010, 2012, 2013). Isso porque o autor põe no centro do processo do conhecimento o objeto em sua multilateralidade. Tal postura conduz à necessidade de interpretações que não se reduzem a planos homogeneizadores, como é o caso da lógica. No que se refere à organização do ensino com vista à apropriação do pensamento teórico, essa interpretação contribui, pois aponta para a necessidade de especificação da função do conhecimento para a apropriação da realidade, assim como a sua particularidade. Por sua vez, tais aspectos emergem da análise desse conhecimento como produção histórica da humanidade que possui momentos de permanência na mudança.

Este artigo tem como pretensão relatar as ações pedagógicas que foram efetivadas no âmbito do programa Residência Pedagógica com o intuito de contribuir para revelar a importância do Ensino da Educação Física para o desenvolvimento da atividade de jogo de papéis na educação infantil, bem como, contribuir no debate acerca do que é e quais são as atividades principais que guiam o desenvolvimento humano, dando ênfase ao jogo de papéis. Foi uma pesquisa bibliográfica, na qual fundamentou a análise dessas ações pedagógicas e as respectivas reflexões em relação a como podemos tratar os conhecimentos específicos da área de Educação Física na educação infantil. Concluiu-se que a Educação Física tem um papel fundamental na educação infantil, no qual, a mediação dos objetos de estudo da cultura corporal possibilita a ampliação do pensamento teórico, dando condições qualificadas para que a criança se desenvolva e se perceba como um sujeito histórico e social.Palavras-chave: Educação Física. Educação infantil. Jogo de papéis. Atividades Circenses

Este texto é um recorte da dissertação de título: Lógicas formal e dialética em sistemas de ensino de matemática. Nesse sentido, ele compartilha do objetivo de manifestar os elementos da lógica que medeiam o sistema de ensino de Elkonin-Davídov, neste artigo em específico, a categoria da dialética dita universal, particular e singular. Tal objetivo pode ser traduzido conforme a seguinte questão: como se manifesta a categoria do universal, particular e singular no conceito de número na Atividade de Estudo? Para desenvolver uma resposta ante esta problemática, o texto progride conforme as seções: 1 Introdução; 2 O universal, particular e singular no conceito de circulação de mercadorias; 3 O conceito de número na Atividade de Estudo; e, 4 Considerações finais. Ao fim do texto, demonstra-se uma análise do conceito de número, apresentado no sistema Elkonin-Davídov, embasada na categoria dialética dita universal, particular e singular.

O artigo discute o processo de organização do ensino em Educação Física direcionado à apropriação dos conhecimentos teóricos das atividades da cultura corporal. Metodologicamente, analisa-se uma proposição pedagógica com o conteúdo jogo coletivo, realizada com crianças do primeiro ano do Ensino Fundamental. As situações de aprendizagem – compreendidas como uma síntese entre os objetivos de ensino e as condições efetivamente propostas para a atuação dos educandos com tais objetivos – foram elaboradas de modo a evidenciar para as crianças alguns dos conteúdos necessários de serem percebidos e analisados no jogo para a criação de ações lúdicas de ataque e defesa. Como síntese, são apresentadas três considerações sobre os processos de ensino e de aprendizagem em Educação Física a partir de uma perspectiva histórico-cultural de formação humana: a organização da direção do divertimento no jogo; a transformação do objeto de ensino em objeto de aprendizagem; os conhecimentos a serem ensinados como instrumentos do pensamento.

A pesquisa objetivou investigar a compreensão de professoras em duas escolas do município de Criciúma (SC) a partir do que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) prescreve sobre a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. Para atingir o objetivo a metodologia utilizada foi à pesquisa de campo de abordagem qualitativa, da qual participaram quatro professoras que atuam na pré-escola e no primeiro ano dos anos iniciais, através de uma entrevista semiestruturada. A pesquisa evidenciou que a maioria das professoras tem conhecimento do que é a BNCC, mas não sobre a transição dos níveis de ensino. O motivo apontado pelas entrevistadas foi porque não participaram de formações sobre a BNCC ou mesmo, quando tiveram, o tema da transição não foi tratado. Essa transição que as crianças vivenciam decorre da mudança de atividade principal, pois neste momento as crianças passam por crises.

Tendo como pressuposto que a forma como os professores entendem a relação entre o conhecimento matemático e a formação do estudante, bem como o modo com que agem embasados ou não neste entendimento, são aspectos que influenciam as suas ações de ensino, o presente texto tem como objetivo investigar as inter-relações entre a concepção dos professores do conhecimento matemático manifesto na vida dos estudantes e suas possíveis implicações para o ensino. Para atingir esse propósito, buscou-se identificar a manifestação dos professores em relação ao lugar que ocupa o conhecimento matemático na vida dos estudantes e como esse papel influi no ensino. Foram entrevistados sete professores efetivos, formados a partir de 1991 e que lecionam para turmas dos anos finais do Ensino Fundamental em escolas públicas estaduais de uma cidade de Santa Catarina. As entrevistas, semiestruturadas, foram gravadas e transcritas, o que possibilitou a organização das falas em núcleos temáticos para a análise respaldada no materialismo histórico-dialético, em especial, nas elaborações teóricas sobre o Cotidiano, na Teoria Histórico-Cultural e em contribuições dos autores vinculados a Pedagogia Histórico-Crítica. Percebeu-se que as concepções dos professores valorizam de maneira positiva uma expressão imediata dos conceitos matemáticos na vida dos estudantes; que consideram haver uma natureza distinta entre a manifestação da Matemática na escola e em atividades fora dela; e que é necessário a vinculação entre a manifestação imediata da Matemática com a manifestação da Matemática no ensino escolar.

Resumo Na atualidade a adaptação ao existente é uma realidade que se impõe, implicando, também, numa necessária compreensão do tempo presente e de uma crítica ontológica que nos permita não só compreender o papel da educação e do conhecimento, senão também costurar estratégias de formação e articulação em que a teoria recupere seu papel fundamental de orientação da prática. Contrariando o espírito do tempo, entendemos que as implicações entre ontologia e conhecimento para o debate da educação apresentam, explícita ou implicitamente, a questão de por que ontologia e por que uma crítica ontológica. Apresentamos neste texto o movimento dialético da dimensão ontológica e gnosiológica a partir de uma concepção de ser humano que possa gerar as possibilidades de interditar a ideia de que o sistema capitalista totalizante não pode ser superado. Ao contrário, é necessário um tipo de conhecimento que considere a totalidade, como nos oferece a ontologia crítica.

No que tange ao ensino de matemática, muito se tem discutido sobre as ações de ensino dos professores sem se considerar que essas ações, se apresentam para os sujeitos, em meio a uma totalidade inter-relacional em que se manifestam não somente os aspectos subjetivos, mas também os aspectos objetivos que se expressam naqueles. Nesse sentido, nossa pesquisa busca analisar os motivos e necessidades que engendram a atividade de ensino dos professores de matemática e suas possíveis relações com as ações de ensino. Para tal fim, nos embasamos no materialismo histórico-dialético, em específico na teoria da atividade desenvolvida por Leontiev (1969, 1978, 1988, 2004). Buscamos analisar os motivos e necessidades tanto da escolha da atividade de ensino de matemática como atividade principal, como da sua realização para professores de matemática que atuam na rede pública estadual da cidade de Criciúma (SC). Os dados, obtidos por meio de entrevista semiestruturada, nos mostraram que as necessidades e motivos centram-se em aspectos subjetivos em detrimento dos aspectos objetivos, apresentando “o gosto por dar aula”, “o gosto pela matemática”, a resposta a desafios pessoais ou a problemas diagnosticados na própria atuação como docentes, como motivos principais da escolha pela atividade principal e motivos de execução dessa atividade. A nosso ver, isso denota a centralidade da subjetividade colocando em segundo plano os aspectos objetivos, escondendo, portanto a alienação presente na atual sociabilidade, além de demonstrar que os aspectos da vida cotidiana estão se estabelecendo como características estruturadoras das atividades de ensino.