Jacques de Lima Ferreira

Este artículo de opinión problematiza la formación de investigadores en los programas de posgrado en Educación en Brasil en un contexto marcado por la expansión del sistema, la presión por productividad y la exigencia creciente de calidad académica. Se sostiene que, en parte de los programas, persiste un desequilibrio entre fundamentación teórica y rigor metodológico, con énfasis excesivo en autores y repertorios ya consagrados y menor inversión en la formulación de problemas de investigación, en la construcción del corpus, en la producción de evidencias y en la sustentación analítica de las inferencias. El texto organiza esta discusión en cinco ejes: formación para la reproducción, y no para la investigación; hiperteorización y baja densidad empírica; endogamia académica y cierre epistemológico; evaluación de la CAPES y productivismo cuantitativo; y tensiones entre compromiso público de la ciencia, rigor investigativo y performatividad discursiva. Se defiende que el posgrado pierde fuerza cuando confunde erudición con investigación, filiación teórica con autonomía intelectual y producción cuantitativa con calidad científica. Formar investigadores exige recolocar en el centro la pregunta de investigación, el método, el trabajo sistemático con datos y fuentes, la pluralidad epistemológica y la responsabilidad pública de la producción científica.

Este artigo apresenta uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo Estado da Arte. Teve o objetivo de mapear e analisar as contribuições e limitações relacionadas ao uso das plataformas digitais na educação básica. Os dados foram coletados na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações e, com o auxílio do software ATLAS.ti, analisados a partir da Análise de Conteúdo de Bardin. A pesquisa evidenciou que as plataformas digitais contribuem para a personalização do ensino e o aumento do engajamento dos alunos, oferecendo novas práticas pedagógicas e ferramentas de aprendizagem. No entanto, sua efetivação enfrenta desafios consideráveis, como a dificuldade de acesso a recursos tecnológicos e a necessidade de capacitação contínua dos docentes. Embora as plataformas digitais possuam um grande potencial transformador, é essencial a implementação de políticas públicas que promovam a inclusão digital e investimentos em infraestrutura, além de programas contínuos de formação docente para uma integração eficaz dessas tecnologias no ambiente educacional.

Este artigo investiga contribuições e limitações de diferentes tipos de metodologia ativa, com o objetivo de contribuir com dados sistematizados para o processo de ensino e aprendizagem, assim como para a compreensão pelos docentes em uma perspectiva conceitual. Os tipos investigados são sala de aula invertida, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos, instrução por pares, gamificação, cultura maker e rotação por estações. A metodologia é qualitativa, do tipo bibliográfico, de natureza descritiva. O resultado da sistematização conceitual aponta aspectos para o desenvolvimento do protagonismo, da autonomia, da criatividade, do potencial de reflexão para resolução de problemas, do pensamento analítico e de habilidades como trabalhar em conjunto, comprometimento, responsabilidade, entre outras. Como limitações, indica a heterogeneidade das salas de aula, o conhecimento dos professores sobre metodologias ativas e a transição da postura passiva para a ativa.

Resenha crítica da obra "Reimaginar os nossos futuros juntos: um novo contrato social da educação", publicada em 2024 pela editora LeYa Educação. O livro é organizado por António Nóvoa, e faz referência aos desafios e possibilidades da educação global, destacando a necessidade de um novo contrato social para a educação que promova paz, justiça e sustentabilidade. Representa o relatório da Comissão Internacional sobre os futuros da educação, criado em 2019 pela UNESCO. O livro é organizado em três partes, abordando questões amplas e abrangentes que fazem parte do contexto educacional global, propondo reflexões acerca da realidade vivência, além de apresentar horizontes para pensar a educação do futuro. Enfatiza-se no livro a educação como um direito coletivo e público, indispensável para a transformação social, integrando diferentes espaços culturais e sociais, alargando as possibilidades de uma educação ao longo da vida. Reforça, por fim, a urgência de repensar o papel da educação no mundo contemporâneo.

A Formação Continuada (FC) e a Prática Pedagógica (PP) de professores de Educação Física (EFI) estão correlacionadas ao desenvolvimento profissional docente e têm se constituído em temas recorrentes de pesquisa. Para compreender esse cenário, este artigo tem como objetivo mapear e descrever os aspectos metodológicos e os temas abordados nas pesquisas sobre FC e PP de professores de EFI, bem como refletir sobre eles. É uma pesquisa do tipo Estado do Conhecimento e considera dissertações e teses entre 2014 e 2024, constantes no Catálogo de Teses e Dissertações da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). A partir do corpus de análise, com auxílio do software ATLAS.ti, apresenta-se um conjunto de dados sistematizados, seguindo a metodologia do Estado do Conhecimento, que contempla a Bibliografia Anotada, a Sistematizada, a Categorizada e a Propositiva. Esses dados refletem o movimento da produção do conhecimento científico no período analisado, contribuindo para a compreensão das tendências e perspectivas para futuras pesquisas. Os dados indicam, predominantemente, pesquisas com abordagem qualitativa, caracterizadas, quanto aos objetivos, como descritivas e exploratórias. Quanto aos procedimentos, destacam-se a pesquisa-ação e os estudos de caso, envolvendo expressivamente professores de EFI como colaboradores. Considerados transitórios, esses dados se interseccionam com a perspectiva de que a FC seja uma ação propositiva para alicerçar as pesquisas, enquanto a PP é analisada como a ação docente, contemplando temáticas e abordagens que interpelam o cotidiano escolar e as práticas dos professores, abrindo espaço para novas pesquisas que aprofundem questões específicas do contexto da EFI escolar.

A evolução das leis e políticas públicas que asseguram o direito à educação em ambientes hospitalar e domiciliar teve início com o Decreto-Lei nº 1.044, de 1969, e culminou com a promulgação da Lei nº 13.716, de 2018, que consolidou o direito à continuidade pedagógica naqueles ambientes, promovendo inclusão e equidade para estudantes em tratamento de saúde. No entanto, o compromisso do Estado brasileiro, embora evidente nas políticas públicas, demonstra-se, em muitos casos, como uma resposta a demandas emergentes, assumindo um caráter reativo e paliativo em vez de preventivo. A ausência de um programa nacional consolidado, combinada com a carência de investimentos em formação docente específica e eminfraestrutura adequada, sugere que muitas dessas políticas operam como medidas emergenciais, sem a estrutura necessária para garantir uma prática educativa robusta, efetiva e equitativa.

Este artigo, de caráter bibliográfico, sobre as pesquisas do tipo Estado da Arte e Estado do Conhecimento, apresenta como problema de pesquisa o seguinte questionamento: quais são as diferenças existentes entre os estudos de revisão Estado da Arte e Estado do Conhecimento? Para responder a essa pergunta, esta investigação tem o objetivo de descrever e caracterizar as principais diferenças existentes entre esses dois tipos de estudos de revisão, que, muitas vezes, acabam sendo utilizados como sinônimos. A partir da pesquisa bibliográfica realizada, foi possível constatar que as pesquisas do tipo Estado da Arte e Estado do Conhecimento buscam mapear, identificar e refletir a produção do conhecimento acerca de um determinado tema e adquirem diferentes contornos de acordo com sua intencionalidade e abrangência. Sobressaem as seguintes diferenças encontradas: o Estado da Arte é um conceito abrangente que busca a visão ampla da totalidade, contemplando a produção existente oriunda das diferentes áreas do conhecimento. Em contrapartida, o Estado do Conhecimento é mais específico e pode focar em uma única área do conhecimento, contemplando uma produção mais restrita, caracterizando-se pelo processo analítico interpretativo.

Content analysis refers to a set of techniques through which data can be analyzed. It is widely used in qualitative research, particularly in investigations in the field of education, as it is an effective method for understanding content that is not always explicit in discourse (whether it be a text, gesture, or utterance of a phrase, that is, any form of communication). This article aims to describe the methods and techniques of content analysis from Bardin's (2016) perspective, highlighting its contributions and limitations for qualitative approaches in education. This study employs a qualitative approach of a bibliographical nature, based on articles and books that address the topic. From Bardin’s perspective, content analysis offers several important contributions to qualitative research in education, including systematic and rigorous data analysis, a deeper understanding of the phenomena studied, a flexible and adaptable approach, the possibility of identifying gaps in the literature, and data triangulation. However, the main limitations of content analysis for qualitative education research include the risk of reductionism, excessive subjectivity when constructing categories, difficulty in dealing with non-textual data, and limitations in generalizing results. Researchers must be aware of these limitations when using content analysis in their research.

RESUMO: A análise de conteúdo corresponde a um conjunto de técnicas por meio das quais se pode analisar um grupo de dados. É bastante utilizada em pesquisas qualitativas, especialmente nas investigações da área da educação, por se tratar de uma forma muito eficaz de se compreenderem os conteúdos nem sempre manifestados de um discurso (seja um texto, um gesto ou a enunciação de uma frase, isto é, qualquer forma de comunicação). Assim, o objetivo deste artigo é descrever o método e as técnicas da análise de conteúdo na perspectiva de Bardin (2016) e suas contribuições e limitações para a abordagem qualitativa em educação. A investigação deste artigo apresenta a perspectiva qualitativa, do tipo bibliográfica, de natureza interpretativa, realizada em artigos e livros que tratam da temática. A análise de conteúdo, na perspectiva de Bardin, oferece várias contribuições importantes para a pesquisa qualitativa em educação, incluindo uma análise sistemática e rigorosa dos dados, uma compreensão mais profunda dos fenômenos estudados, uma abordagem flexível e adaptável, a possibilidade de identificação de lacunas na literatura e a triangulação dos dados. As principais limitações da análise de conteúdo para a pesquisa qualitativa em educação incluem o risco de reducionismo, o sobre-exceder na subjetividade diante da construção das categorias, a dificuldade em lidar com dados não textuais e as limitações na generalização dos resultados. É importante que o pesquisador esteja ciente dessas limitações ao utilizar a análise de conteúdo em suas pesquisas.

O presente artigo apresenta a Revisão Sistemática da Literatura como possibilidade metodológica para as pesquisas de abordagem qualitativa na área da Educação. O problema de pesquisa foi delimitado a fim de investigar o seguinte questionamento: como realizar uma revisão sistemática na abordagem qualitativa para as pesquisas em educação? Na tentativa de responder o problema enunciado, os objetivos desta investigação consistiram em caracterizar e propor etapas para a realização da revisão sistemática na abordagem qualitativa para pesquisas em educação. Em relação aos aspectos metodológicos, trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo bibliográfica, de natureza interpretativa, realizada em livros, artigos, teses e dissertações. A partir da pesquisa realizada, foi possível identificar que a Revisão Sistemática na abordagem qualitativa permite uma análise criteriosa quanto a qualidade da literatura que foi selecionada para o estudo. O rigor metodológico é um aspecto de destaque neste tipo de estudo de revisão, é possível avaliar e sintetizar de forma rigorosa as evidências disponíveis, oferecendo uma visão mais clara e abrangente do estado atual do conhecimento na área da educação. Além disso, permite a identificação de lacunas de pesquisa, fornecendo direcionamentos para estudos futuros. Dessa forma, essa técnica é uma ferramenta valiosa para pesquisadores, professores e profissionais da educação que buscam aprimorar suas práticas e a compreensão dos desafios educacionais.