María Verónica Leiva-Guerrero

Introducción: La formación inicial docente y la inserción laboral en el sistema escolar constituyen procesos complejos, especialmente en contextos educativos con altas demandas y condiciones laborales desafiantes. En Pedagogía en Educación Básica, estas tensiones se manifiestan en la relación entre la preparación recibida y las exigencias del ejercicio profesional, así como en la construcción del sentido del trabajo docente. Objetivo: Analizar las percepciones de titulados/as de Pedagogía en Educación Básica respecto de su formación inicial, inserción laboral y desafíos profesionales, considerando las condiciones de ejercicio y la resignificación del rol docente en los primeros años de trayectoria. Metodología: Enfoque mixto, combinando un diseño cuantitativo descriptivo, a partir de la aplicación de un cuestionario a titulados/as, con un componente cualitativo basado en entrevistas semiestructuradas. El análisis permitió integrar dimensiones relacionadas con inserción laboral, formación inicial docente, desafíos profesionales y sentido del trabajo docente. Resultados: Inserción laboral mayoritariamente en Educación Básica, junto con alta percepción de carga laboral (83%) y de complejidad en los contextos de desempeño (63%). Expansión del rol docente hacia funciones pedagógicas, administrativas y relacionales. A pesar de estas condiciones, un 91% de los titulados/as reconoce que su trabajo tiene impacto significativo en la vida de sus estudiantes. Desde lo cualitativo, se identifica una experiencia ambivalente, donde coexisten vocación, compromiso y desgaste profesional. Conclusiones: Los desafíos profesionales no responden a procesos individuales de inserción, sino a una tensión estructural entre formación inicial y ejercicio docente. En este contexto, el sentido del trabajo docente se configura como un proceso situado, influido por las condiciones laborales y organizacionales. Los hallazgos sugieren la necesidad de fortalecer la articulación entre formación inicial, acompañamiento en la inserción laboral y políticas de desarrollo profesional docente.

This article analyzes how the OECD and UNESCO conceptualize and develop proposals linking systemic leadership with educational equity. These proposals aim to address the challenges of an increasingly complex global scenario in which management efficiency must be balanced with the need to strengthen the public value of educational policies. A qualitative descriptive-analytical design based on the analysis of 37 strategic documents from both institutions was used to study and compare their perspectives on equity, guidelines on systemic leadership, and proposed practices for implementing it. The results show that the OECD favors a vision of systemic leadership that focuses on improving management capacities, multiscale coordination, and the strategic use of data to enhance policy effectiveness. Meanwhile, UNESCO’s proposals lean toward a more transformative and social vision of systemic leadership, with a greater number and variety of references to inclusion, democratic participation, and social justice. The conclusions highlight the importance of linking research on educational leadership with research on educational policies. Systemic leadership can be a fundamental link in this regard if it balances visions of the purposes of education (the what) with strategic definitions for achieving them (the how).

La evaluación para el aprendizaje ha adquirido creciente relevancia en la docencia universitaria, especialmente el proceso de retroalimentación. Sin embargo, persiste una percepción de insatisfacción en estudiantes sobre la calidad de retroalimentación brindada por el profesorado, lo que evidencia la necesidad de innovar en sus estrategias. Esta investigación exploró la pertinencia pedagógica y tecnológica de integrar la Escalera de Retroalimentación de Wilson con inteligencia artificial generativa, específicamente GPT-4o, para fortalecer la retroalimentación formativa en estudiantes universitarios. El estudio se desarrolló bajo un enfoque cualitativo y exploratorio en dos fases. En primer lugar, se diseñó y validó un prompt mediante el método Delphi con la participación de ocho expertos en evaluación e inteligencia artificial, aplicándolo a siete modelos de lenguaje de última generación. En la segunda fase, el prompt validado se implementó en dos cursos universitarios de distinta naturaleza, Evaluación para el Aprendizaje y Estructura de Datos, integrando la retroalimentación automática en la plataforma Moodle. Los resultados mostraron que los expertos coincidieron en la idoneidad de la Escalera de Wilson mediada por IA y destacaron el desempeño superior de GPT-4o. A nivel de aula, los estudiantes valoraron la claridad, utilidad e inmediatez de la retroalimentación, aunque identificaron limitaciones en la falta de contextualización y tono impersonal de la herramienta. Se concluye que la integración de la Escalera de Wilson con inteligencia artificial generativa representa una innovación prometedora, pero que requiere ajustes disciplinares, supervisión docente y resguardo de la dimensión humana en los procesos de retroalimentación en entornos abiertos y a distancia.

El liderazgo pedagógico del director escolar es reconocido como un factor clave para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su ausencia o baja efectividad puede generar desmotivación, falta de cohesión en los equipos docentes y escasa innovación institucional. Evaluar dicho liderazgo resulta crucial para fortalecer la gestión escolar y orientar procesos de mejora. Este estudio adoptó un enfoque mixto con un diseño secuencial explicativo. Se desarrolló en una institución educativa urbana y consideró tres fases: análisis de contenido de documentos institucionales, aplicación del cuestionario Vanderbilt de evaluación del liderazgo pedagógico (VAL-ED), y entrevistas semiestructuradas al director y a docentes. Los hallazgos evidenciaron bajos niveles de efectividad en los componentes clave del liderazgo pedagógico, particularmente en relación con el establecimiento de metas, la enseñanza de calidad, el currículo exigente y la cultura de aprendizaje profesional. La percepción crítica de los docentes y los datos documentales revelaron un liderazgo centrado en lo administrativo, con escasa incidencia en lo pedagógico. Se identificaron debilidades significativas en el ejercicio del liderazgo pedagógico que requieren acciones concretas de mejora. El estudio ofrece un diagnóstico contextualizado que puede orientar la planificación institucional y servir como base teórico-práctica para futuras evaluaciones del liderazgo escolar.

El liderazgo pedagógico de las personas que dirigen centros escolares en los últimos años ha cobrado gran relevancia, debido a la incidencia indirecta en el aprendizaje del alumnado. En este contexto, y dada la escasa investigación encontrada en centros de educación infantil, este estudio tiene por objetivo describir las dificultades que presentan las directoras para el ejercicio de un liderazgo pedagógico en centros de educación infantil. Para cumplir con dicho propósito se desarrolló un estudio mixto, de enfoque cualitativo-cuantitativo, que incluyó la aplicación de entrevistas y encuestas a 7 y 32 directoras de centros infantiles particulares de la provincia de Valparaíso. Los resultados muestran que las mayores dificultades para el ejercicio de un liderazgo pedagógico es el tiempo que deben dedicar a tareas operativas y administrativas, por sobre el seguimiento y evaluación de los progresos de aprendizaje de las niñas y los niños, así como para promover el desarrollo profesional del equipo educativo.

Actualmente, la política educativa chilena ha dado relevancia al trabajo colaborativo del profesorado, pues el trabajar junto a otros permite el Desarrollo Profesional Docente y la profesionalización de su trabajo. La siguiente aportación tiene por objetivo describir las principales limitaciones para promover el trabajo colaborativo desde la óptica de directores de escuelas públicas chilenas. Para ello se realizó un estudio cualitativo con la aplicación de 15 entrevistas semiestructuradas a directores de las dos regiones más populosas del país. A partir de los resultados, se observa que las principales limitaciones para la implementación del trabajo colaborativo estarían dadas por la cultura docente marcada por el individualismo, la competitividad y las responsabilidades profesionales, características opuestas a lo que implica el trabajo colaborativo para el Desarrollo Profesional Docente, pero que res­ponden a un modelo de accountability de mercado imperante en la educación pública chilena.

Purpose: Our objective is to describe the moderating effect of the level of gross motor development on the relationship between physical activity (PA) level and visual perception/memory in girls. Methods: This is a quantitative cross-sectional study with a randomized sample of 85 girls (mean age 7.11 ± 0.74) from Chile. The following models were tested: interaction between PA (light: Model 1; moderate–vigorous: Model 2; vigorous: Model 3; and total PA: Model 4) and motor development level associated with visual perception/memory. Variables that showed interaction were tested according to the Johnson-Newman. Results: The Model 2 explains 13% of visual perception/memory and the Model 4 explains 15%, indicating that the motor development level is a moderator of this relationship. Conclusions: Collectively, our results present evidence that girls with a high level of gross motor skills have a stronger relationship between total PA (and also only moderate–vigorous activity) and visual perception/memory.

En los últimos años, la relación que existe entre el tiempo escolar y el aprendizaje es una de las principales preocupaciones que ha tenido la investigación educacional. Al respecto, un punto crítico sobre la gestión de equipos directivos se vincula al uso del tiempo para el desarrollo de las actividades escolares vinculadas al aprendizaje. El presente estudio buscó describir cómo los equipos directivos de escuelas públicas vulnerables en Chile gestionan el tiempo escolar. Con tal fin, se realizó un estudio cualitativo descriptivo con la aplicación de una entrevista semiestructurada, que fue aplicada a 50 equipos directivos considerando una matriz de acciones asociadas a frecuencia, periodicidad y responsables de actividades realizadas en el centro escolar. Los resultados evidencian que los equipos desarrollan una gestión del tiempo con foco en la construcción de una visión compartida y gestión de aprendizajes. Pese a ello, la responsabilización y periodicidad de las acciones es poco consistente con los lineamientos para la constitución de trayectorias de mejora de aprendizajes sostenibles y comunidades escolares resilientes, por lo que el estudio pretende motivar la reflexión sobre el impacto de la gestión del tiempo en los aprendizajes de los estudiantes desde un liderazgo pedagógico de directivos y profesores en la escuela.

En el marco de un paradigma inclusivo, surge la necesidad de realizar codocencia con motivo de atender a las políticas educativas y a las necesidades del alumnado dentro de un aula regular. Sin embargo, estas políticas presentan dificultades en su transferencia hacia las prácticas docentes. Este artículo tiene por objetivo describir cuáles son los facilitadores y barreras para la implementación de la codocencia entre el/la profesor/a de educación especial y el/la profesor/a de educación básica en escuelas públicas chilenas. Para ello se plantea una investigación mixta cuali-cuanti, de tipo secuencial explicativa. Los resultados indican que los principales facilitadores son los aspectos actitudinales, trabajo colaborativo y apoyo de los equipos directivos con énfasis en un liderazgo pedagógico e inclusivo. Respecto de las barreras, surgen el tiempo, las capacitaciones y la falta de personal. Se concluye que el tiempo brindado por la legislación para hacer codocencia sería insuficiente, sin embargo, cuando un establecimiento cuenta con un líder con foco en lo pedagógico e inclusivo que acompaña la codocencia, ese tiempo es posible gestionarlo de manera que optimice y propicie su implementación en la escuela.