Macarena Verónica Del Valle

Literacy, which is the ability to produce and comprehend written texts, is central to human development, underpinning effective communication, academic success, and social inclusion (Clinton-Lisell...

Las Funciones Ejecutivas (FE) son procesos cognitivos de control que intervienen en distintos dominios, incluyendo la regulación emocional. Si bien se espera que estos se relacionen con habilidades como la Tolerancia al Distrés (TD), hay escasos estudios sobre su asociación en niños y también pocos que hayan evaluado el rol de cada FE en esta habilidad. Este estudio examinó la relación entre FE (memoria de trabajo, inhibición y flexibilidad cognitiva) y TD en niños de edad escolar. Se realizó un estudio correlacional, con una muestra de 48 niños de 7 a 9 años de edad. FE y TD fueron evaluadas mediante cuestionarios de reporte de padres. La TD mostró una correlación elevada con la flexibilidad cognitiva, y correlaciones moderadas con la memoria de trabajo e inhibición. Asimismo, al considerar la contribución conjunta de cada FE, solo la flexibilidad cognitiva predijo significativamente la TD. Estos hallazgos brindan evidencia sobre la relación entre las FE y la TD en niños de edad escolar, destacando el rol de la flexibilidad cognitiva, y resaltan la necesidad de estudios que permitan comprender mejor esta relación en esta etapa del desarrollo.

El Aprendizaje Cooperativo en un método activo que facilita el desarrollo competencial del alumnado. Sin embargo, su puesta en práctica, en ocasiones, es complicada. La finalidad de este estudio es analizar la implementación del Aprendizaje Cooperativo en un aula de Educación Primaria que realiza una maestra novel. El enfoque metodológico seleccionado fue un Estudio de Caso. Las técnicas empleadas para la recogida de datos son la entrevista semi-estructurada, las observaciones no participantes y el análisis de documentos. Los resultados muestran el desarrollo de la puesta en práctica de esta metodología, confrontando los datos empíricos con las evidencias científicas.

The objective of the study was to analyze the psychometric properties of the Learning Strategies Assessment Questionnaire for University Students (CEVEAPEU) in an Argentine population. The study included 3,403 participants. Exploratory factor analysis suggested a structure of 26 learning strategies. Confirmatory factor analyses revealed that a model with 26 correlated strategies provided the best fit. Evidence of criterion validity was also reported (relationships with academic performance and personality traits), and good reliability indices were obtained. The results support the use of the CEVEAPEU as a valid and reliable tool, while also highlighting the need for specific adjustments.

La ansiedad ante exámenes puede impactar negativamente en la salud mental de los estudiantes y, además, obstaculizar su rendimiento académico, por lo que resulta fundamental la regulación emocional antes y durante los mismos. El objetivo del presente estudio fue indagar las relaciones entre las estrategias cognitivas de regulación emocional y la ansiedad ante exámenes en estudiantes de la Universidad [XX], y determinar el efecto de esta última sobre el rendimiento académico. Para ello, se utilizó un diseño no experimental transversal de tipo descriptivo-correlacional. Se trabajó con 193 estudiantes de dicha unidad académica, a quienes se aplicaron las adaptaciones argentinas del Cuestionario de Estrategias Cognitivas de Regulación Emocional y del Inventario Alemán de Ansiedad ante Exámenes. Los resultados mostraron que las estrategias desadaptativas (especialmente Catastrofización y Autoculparse) se correlacionan en mayor medida con la ansiedad. Por su parte, los índices de ansiedad ante exámenes que mostraron asociaciones con el rendimiento académico fueron Interferencia, Confianza y Emocionalidad. Este estudio contribuye a comprender la relación entre la regulación emocional y la ansiedad en los exámenes.

El ingreso a la universidad constituye un período de profundos cambios que exige un proceso de adaptación personal, académica, social e institucional. En ese contexto, la regulación emocional (RE) desempeña un rol central en el afrontamiento de las nuevas demandas, y sus dificultades se han asociado con un ajuste menos favorable al entorno universitario. El objetivo de este estudio fue analizar la influencia de las dificultades de RE sobre la adaptación a la vida universitaria en estudiantes ingresantes a la Facultad de Psicología de una universidad pública argentina. Se utilizó un diseño no experimental, de tipo transversal y predictivo. Participaron 208 estudiantes regulares (inscriptos activos y cursando asignaturas correspondientes al primer año de la carrera), a quienes se les administró la Escala de Dificultades en la Regulación Emocional (DERS) y el cuestionario de Adaptación a la Vida Universitaria (SACQ-PE). Los resultados mostraron que, a excepción de la adaptación social, que sólo se asoció a la falta de acceso a estrategias de RE, las dimensiones restantes presentaron relaciones inversas con la totalidad de dificultades de RE. Además, la falta de claridad, el acceso limitado a estrategias de regulación emocional y la dificultad para orientar el comportamiento a metas fueron predictores del ajuste universitario, con efectos diferenciales según la dimensión de adaptación considerada. En conclusión, los hallazgos subrayan la relevancia de los procesos emocionales en la transición universitaria e indican la necesidad de diseñar intervenciones que fortalezcan las habilidades de RE en ingresantes.

Objetivo: probar la versión adaptada al español de la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff en población argentina y analizar su consistencia interna y evidencias de validez basadas en la estructura interna y en la relación con otras variables. Método: se trabajó con dos grupos de participantes: uno de 3228 adultos argentinos (población general), con edades comprendidas entre los 20-83 años (M = 42.21; DE = 13.17). 81.9 % de género femenino. El otro grupo, de 153 estudiantes universitarios, edades entre 18-57 años (M = 26.71; DE = 7.53), 85 % de género femenino. Resultados: A través de un análisis factorial confirmatorio pudo observarse un buen ajuste del modelo de Ryff, con cargas factoriales apropiadas. La confiabilidad se analizó mediante fiabilidad compuesta. Los resultados indicaron una buena confiabilidad para todas las dimensiones. Se analizaron las correlaciones con variables teóricamente relacionadas: ansiedad, depresión y personalidad. Se observaron correlaciones estadísticamente significativas en las variables bajo análisis, en el sentido esperado. Conclusión: esta versión del instrumento mostró un ajuste muy bueno, buena confiabilidad y asociaciones descriptas previamente de las dimensiones con variables de ansiedad, depresión y personalidad. Se considera que esta versión es adecuada para ser utilizada en población argentina como herramienta para el estudio del bienestar psicológico desde el enfoque eudaimónico, tanto en el ámbito de la investigación como la clínica.

In this study, a modified variant of the Affective Simon Task (De Houwer & Eelen, 1998) was used in children and adolescents. Thus, we designed a task in which the participants had to respond choosing a happy or sad face depending on whether the figure presented on the screen was an object or an animal, ignoring its affective valence (positive or negative). Our results showed that the Affective Simon effect was produced only in the children group. Likewise, it was found that performance improved with age, which indicates an improvement of the processes involved in the resolution of the Affective Simon effect. The results of this study are a first exploratory approach to the investigation of the Affective Simon effect in children and young populations.

El objetivo de este estudio fue analizar la capacidad explicativa de la tolerancia al distrés (TD) en la comprensión lectora (CL) de textos narrativos y expositivos, considerando conjuntamente el rol de la memoria de trabajo (MT) en niños de 9 a 12 años de edad. Se evaluaron 211 niños que cursaban cuarto a sexto año de educación primaria. La TD se evaluó mediante el Indicador Comportamental de Resiliencia al Distrés, la MT con una tarea de amplitud compleja de dígitos con interferencia, mientras que la CL de texto narrativo y expositivo con una prueba de screening apropiada a la edad. Los resultados muestran que, al ser consideradas conjuntamente, la MT contribuye al desempeño en CL tanto de textos narrativos como expositivos, mientras que la TD no realiza un aporte significativo. El estudio aporta al conocimiento de factores que contribuyen al desempeño en CL en niños de edad escolar.