Sebastián Urquijo

Objective. To identify the stressors perceived as most challenging by secondary school educators (Study 1) and to explore the associations between those stressors and social-emotional competencies and metacognition about teaching (Study 2). Method. Two studies were carried out. The first had a qualitative design, collecting narratives about stressful experiences (n = 75), content analysis was performed. The second study was quantitative, non-experimental, cross-sectional (n = 88) and surveys were applied on CSE, metacognition and stress. Multiple correspondence analysis was applied. Results. The most frequent stressors involve interactions with members of the educational community (Study 1). Two profiles of stressors were identified, classroom and community. Emotional self-regulation was associated with lower perceived stress, and evaluation as a facet of metacognitive awareness was associated with greater stress (Study 2). The results obtained support the need for interventions differentiated with an integrative theoretical framework.

The objective of the study was to analyze the psychometric properties of the Learning Strategies Assessment Questionnaire for University Students (CEVEAPEU) in an Argentine population. The study included 3,403 participants. Exploratory factor analysis suggested a structure of 26 learning strategies. Confirmatory factor analyses revealed that a model with 26 correlated strategies provided the best fit. Evidence of criterion validity was also reported (relationships with academic performance and personality traits), and good reliability indices were obtained. The results support the use of the CEVEAPEU as a valid and reliable tool, while also highlighting the need for specific adjustments.

Esta investigación examina la relación entre los factores de personalidad y la metacognición en una muestra de estudiantes de pregrado de Argentina, Colombia, Costa Rica, Panamá y Uruguay. A partir de la naturaleza interdisciplinaria de la ciencia cognitiva, el estudio enfatiza la importancia de las habilidades metacognitivas, consideradas como funciones ejecutivas fundamentales en el desempeño académico. La muestra se conformó por 692 estudiantes, de 20 a 30 años, de diversos programas de pregrado. Los participantes completaron el Inventario de conciencia metacognitiva (MAI) y el Listado de adjetivos para evaluar la personalidad (AEP). En el análisis se utilizó regresión múltiple para examinar la relación entre los cinco grandes factores de personalidad y ocho variables metacognitivas en los cinco países. Los resultados indicaron asociaciones significativas entre los factores de personalidad y los componentes metacognitivos, con la escrupulosidad y la apertura prediciendo consistentemente la regulación y el conocimiento metacognitivo. Estos hallazgos se alinean con estudios previos que sugieren que los factores de personalidad influyen en las habilidades metacognitivas. El estudio contribuye a la comprensión de cómo las diferencias individuales en la personalidad pueden afectar los procesos de aprendizaje, destacando el potencial de intervenciones dirigidas para mejorar las habilidades metacognitivas.

La ansiedad ante exámenes puede impactar negativamente en la salud mental de los estudiantes y, además, obstaculizar su rendimiento académico, por lo que resulta fundamental la regulación emocional antes y durante los mismos. El objetivo del presente estudio fue indagar las relaciones entre las estrategias cognitivas de regulación emocional y la ansiedad ante exámenes en estudiantes de la Universidad [XX], y determinar el efecto de esta última sobre el rendimiento académico. Para ello, se utilizó un diseño no experimental transversal de tipo descriptivo-correlacional. Se trabajó con 193 estudiantes de dicha unidad académica, a quienes se aplicaron las adaptaciones argentinas del Cuestionario de Estrategias Cognitivas de Regulación Emocional y del Inventario Alemán de Ansiedad ante Exámenes. Los resultados mostraron que las estrategias desadaptativas (especialmente Catastrofización y Autoculparse) se correlacionan en mayor medida con la ansiedad. Por su parte, los índices de ansiedad ante exámenes que mostraron asociaciones con el rendimiento académico fueron Interferencia, Confianza y Emocionalidad. Este estudio contribuye a comprender la relación entre la regulación emocional y la ansiedad en los exámenes.

El ingreso a la universidad constituye un período de profundos cambios que exige un proceso de adaptación personal, académica, social e institucional. En ese contexto, la regulación emocional (RE) desempeña un rol central en el afrontamiento de las nuevas demandas, y sus dificultades se han asociado con un ajuste menos favorable al entorno universitario. El objetivo de este estudio fue analizar la influencia de las dificultades de RE sobre la adaptación a la vida universitaria en estudiantes ingresantes a la Facultad de Psicología de una universidad pública argentina. Se utilizó un diseño no experimental, de tipo transversal y predictivo. Participaron 208 estudiantes regulares (inscriptos activos y cursando asignaturas correspondientes al primer año de la carrera), a quienes se les administró la Escala de Dificultades en la Regulación Emocional (DERS) y el cuestionario de Adaptación a la Vida Universitaria (SACQ-PE). Los resultados mostraron que, a excepción de la adaptación social, que sólo se asoció a la falta de acceso a estrategias de RE, las dimensiones restantes presentaron relaciones inversas con la totalidad de dificultades de RE. Además, la falta de claridad, el acceso limitado a estrategias de regulación emocional y la dificultad para orientar el comportamiento a metas fueron predictores del ajuste universitario, con efectos diferenciales según la dimensión de adaptación considerada. En conclusión, los hallazgos subrayan la relevancia de los procesos emocionales en la transición universitaria e indican la necesidad de diseñar intervenciones que fortalezcan las habilidades de RE en ingresantes.

Actualmente se acepta que la metacognición sobre los procesos de enseñanza es una competencia profesional central de los educadores. Si bien se reconoce la importancia de las características psicológicas personales de los agentes educativos para brindar apoyo emocional y académico a sus estudiantes, su influencia o relación con otras habilidades profesionales ha sido escasamente explorada. En este estudio analizan las relaciones entre la personalidad del docente y sus recursos para la metacognición sobre la enseñanza, particularmente las capacidades de conocimiento y de regulación. Se explora la contribución de la personalidad, el nivel educativo en el que trabajan, su experiencia profesional y otras variables en la comprensión de la metacognición sobre la enseñanza en maestros y profesores. Se trabajó con186 educadores de nivel inicial, primario, secundario y superior de la Argentina. Los resultados indican que la personalidad es un predictor robusto de la metacognición para la enseñanza. La agradabilidad y la responsabilidad son los factores de la personalidad que contribuyen en mayor medida y, de las restantes variables evaluadas, sólo el nivel en donde se desempeña como educador fue estadísticamente relevante. Se presenta evidencia que indicaría que los educadores de nivel primario presentan un perfil de personalidad y metacognición potencialmente más favorable para la tarea docente que los de nivel superior. Se enuncian orientaciones para diseñar intervenciones que puedan promover el desarrollo profesional apoyado en las características psicológicas de los profesores, de manera que funcionen como facilitador en lugar de ser potenciales obstáculos para la tarea profesional.

Este número especial de la revista Ánfora profundiza la intersección entre las ciencias cognitivas, la inclusión y la interculturalidad, explorando la necesidad de trascender los modelos cognitivos tradicionales eurocéntricos. Los artículos reunidos aquí ofrecen una visión más amplia y compleja de los procesos mentales, reconociendo la diversidad de formas de pensar, sentir y relacionarse con el mundo. Al analizar la cognición en contextos interculturales y en poblaciones minoritarias, los autores contribuyen a construir un conocimiento más inclusivo y equitativo. Los estudios presentados abarcan desde el análisis de la relación entre cultura y cognición, pasando por la implementación de modelos educativos interculturales, hasta la exploración de las experiencias cognitivas de personas con neurodiversidad. Los hallazgos que presentan estos artículos tienen importantes implicaciones para la educación, la psicología, la neurociencia y las políticas públicas. Al destacar la importancia de la diversidad cognitiva y cultural, estos estudios invitan a repensar las prácticas educativas y a construir sociedades más justas e inclusivas.

Objetivo: probar la versión adaptada al español de la Escala de Bienestar Psicológico de Ryff en población argentina y analizar su consistencia interna y evidencias de validez basadas en la estructura interna y en la relación con otras variables. Método: se trabajó con dos grupos de participantes: uno de 3228 adultos argentinos (población general), con edades comprendidas entre los 20-83 años (M = 42.21; DE = 13.17). 81.9 % de género femenino. El otro grupo, de 153 estudiantes universitarios, edades entre 18-57 años (M = 26.71; DE = 7.53), 85 % de género femenino. Resultados: A través de un análisis factorial confirmatorio pudo observarse un buen ajuste del modelo de Ryff, con cargas factoriales apropiadas. La confiabilidad se analizó mediante fiabilidad compuesta. Los resultados indicaron una buena confiabilidad para todas las dimensiones. Se analizaron las correlaciones con variables teóricamente relacionadas: ansiedad, depresión y personalidad. Se observaron correlaciones estadísticamente significativas en las variables bajo análisis, en el sentido esperado. Conclusión: esta versión del instrumento mostró un ajuste muy bueno, buena confiabilidad y asociaciones descriptas previamente de las dimensiones con variables de ansiedad, depresión y personalidad. Se considera que esta versión es adecuada para ser utilizada en población argentina como herramienta para el estudio del bienestar psicológico desde el enfoque eudaimónico, tanto en el ámbito de la investigación como la clínica.

Empathy is essential in the health care context as it affects diagnosis, care, adherence, and treatment effectiveness. In addition to influencing the doctor-patient relationship, it impacts the quality of life of professionals, as does stress. There are studies on the link between empathy and stress, and some conclude that stress decreases empathic disposition. Others propose that burnout is associated with empathic hypertrophy. From this, the question arises to know the way in which empathy and stress are related in the university population. To this end, a correlational study was carried out on 651 students from the National University of Mar del Plata (Argentina). Among the findings, a positive association between the level of perceived stress and emotional empathy stands out.