Elías Francisco Amórtegui Cedeño

El desarrollo profesional docente (DPD) es considerado un eje central de algunas reformas educativas y hay consenso sobre el valor de su aplicabilidad en términos de formación docente (FD). La presente revisión utilizó protocolos de metaanálisis prisma en diferentes fuentes de datos internacionales del último veintenio. El propósito fue analizar el estado actual de la literatura sobre DPD y su posible relación sinérgica con las prácticas de campo (PCa) en perspectiva sociocientífica (PSC). Los resultados permiten apreciar tendencias investigativas, contrastes y enfoques del DPD principalmente para los países como EE. UU., Reino Unido y Australia, donde convergen visiones de DPD, pero con limitantes como la sostenibilidad temporal, relevancia procedimental y de acción reflexiva en la FD. Por lo tanto, un programa de desarrollo profesional docente sociocientífico (PDP-CSC), como nueva forma de hacer genuino el DPD en sinergia con PCa, permitiría fortalecer la profesionalización docente de manera crítica y reflexiva, teniendo la PSC como punto de anclaje, hecho que confiere valor y significancia a un marco diferencial de un nuevo enfoque para el DPD genuino y reflexivo.

El pensamiento crítico constituye una competencia fundamental en la educación media, especialmente en un contexto donde las tecnologías disruptivas adquieren un papel creciente en los procesos de aprendizaje. Esta investigación analizó las concepciones y expectativas de estudiantes de educación media sobre el pensamiento crítico, así como su percepción frente a la contribución de la inteligencia artificial, la realidad aumentada y la realidad virtual en su formación académica. El estudio se desarrolló bajo un enfoque descriptivo, organizado en dos fases: la primera orientada a identificar las concepciones sobre el pensamiento crítico y la segunda a explorar expectativas y percepciones respecto a la integración educativa de estas tecnologías. Participaron 55 estudiantes, quienes respondieron un cuestionario validado mediante V de Aiken = 0,88, compuesto por preguntas abiertas y cerradas. Los resultados muestran que los estudiantes conciben el pensamiento crítico principalmente como una habilidad analítica asociada con la interpretación de información y la resolución de problemas, aunque otorgan menor relevancia a habilidades más profundas como la autorregulación y la evaluación. Asimismo, reconocen el potencial pedagógico de estas tecnologías, pero expresan preocupaciones frente a sus riesgos éticos y a una posible dependencia tecnológica. Estos hallazgos permiten orientar futuras intervenciones didácticas basadas en tecnologías disruptivas para fortalecer el pensamiento crítico.

La educación en ciencias naturales ha perpetuado estereotipos y concepciones sobre la sexualidad y la construcción del género a partir del modelo heteronormativo y binario de lo masculino y lo femenino. Se desarrolló un estudio con 28 docentes en formación de un programa de licenciatura al interior de sus prácticas pedagógicas, proponiendo abordar asuntos de sexualidad y género desde la enseñanza de las ciencias. Para ello, se diseñaron unidades didácticas estructuradas en cuestiones sociocientíficas sobre la temática, y fueron implementadas con estudiantes de básica secundaria y media. El profesorado evidencia emociones como miedo e inseguridad en sus discursos, convirtiéndose en elementos que afectan al estudiantado y contribuyen a legitimar la visión heteronormativa, jerárquica y machista de la ciencia sobre la enseñanza de la sexualidad y el género. Además, los y las docentes en formación expresan que uno de los principales desafíos es abordar las resistencias personales y culturales sobre la enseñanza de la sexualidad en las aulas. De ahí que sea necesario crear espacios de reflexión crítica y segura, donde los profesores desarrollen una comprensión ética, científica y humanista de la educación afectivo-sexual, contribuyendo a una formación más integral e inclusiva.

La enseñanza de las ciencias suele presentarse de forma descontextualizada, priorizando contenidos disciplinares sobre las realidades y el contexto de los estudiantes, haciendo una ciencia descontextualiza. Ante esto, el objetivo del proyecto es reconocer las concepciones de estudiantes de secundaria sobre el dengue mediante el enfoque de las CSC para identificar su pensamiento crítico. Para ello, se emplea un enfoque cualitativo hermenéutico y transeccional, aplicando un cuestionario de preguntas abiertas a 80 estudiantes de grado décimo en Colombia. Los resultados demuestran que el estudiantado logra un desarrollo de habilidades de pensamiento al identificar situaciones sociales, económicas, políticas y ambientales dentro del contexto del dengue. En conclusión, la integración de las CSC en el currículo permite que el saber científico funcione como herramienta para deconstruir la realidad; en donde, el pensamiento crítico se consolida cuando el estudiante cuestiona la neutralidad de la ciencia y comprende las estructuras de poder que subyacen a los fenómenos de su propio territorio.

Este estudio diseña una intervención didáctica para la conservación de las Especies No Carismáticas (ENC) mediante medios audiovisuales, basada en las concepciones de estudiantes de noveno grado de un colegio privado en Neiva, Huila (Colombia). Se empleó un enfoque cualitativo, analizando cuestionarios de ideas previas con Atlas.ti. Los resultados evidenciaron actitudes de aversión hacia las ENC y un uso limitado de medios audiovisuales en educación. Como respuesta, se diseñó una intervención basada en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) y el Aprendizaje en Contexto, con actividades de fotografía y producción de reels en Instagram. Se concluye que los medios audiovisuales pueden transformar actitudes y fortalecer la educación ambiental, promoviendo la conservación de las ENC. Esta propuesta es replicable en distintos contextos educativos, fomentando el uso de herramientas digitales en la enseñanza de la biología.

El pensamiento crítico (PC) se ha consolidado como una habilidad esencial en la educación del siglo XXI, sin embargo, aún existen limitaciones en los instrumentos que permiten evaluarlo en contextos socioculturales cercanos a los estudiantes. El objetivo de este estudio fue diseñar y validar un instrumento para evaluar el pensamiento crítico en el entorno próximo dirigido a estudiantes de educación secundaria. La investigación se desarrolló en tres fases: (1) revisión de literatura y referentes teóricos, (2) diseño del instrumento, (3) validación de contenido por juicio de expertos, y (4) aplicación de una prueba piloto. El instrumento incluyó una lectura de contextualización sobre el Páramo de Sumapaz con diez preguntas (5 abiertas y 5 cerradas) distribuidas en cinco habilidades de PC: interpretación, análisis, evaluación, inferencia y explicación. La validez de contenido fue determinada con el coeficiente V de Aiken, cuyo medio fue 0,92. Los resultados de la prueba piloto aplicada a 55 estudiantes de grado décimo evidencian que las habilidades de interpretación e inferencia presentan mayores niveles de desarrollo, mientras que el análisis y la evaluación muestran desempeños más bajos. Asimismo, se constató que las preguntas abiertas permiten identificar estructuras argumentativas diversas y conectar la experiencia cotidiana de los estudiantes con problemáticas sociocientíficas reales y cercanas. En conclusión, el test constituye una herramienta pertinente y válida para la evaluación del PC en la educación media, aportando al diseño de estrategias didácticas que fortalezcan la formación crítica en contextos locales.

Introduction: Sexuality education in teacher training is often reduced to biological aspects, ignoring its affective, social, and cultural dimensions, this represents a challenge for science education and the preparation of future teachers.Methods: This paper presents a qualitative study conducted with 28 trainee teachers of the Science Didactics program of the bachelor’s degree in Natural Sciences and Environmental Education. The objective of this research was to know the teachers’ tendencies regarding their conceptions about the nature of sexuality, its relationship with natural sciences and the affective dimension of sex education. This, before and after a didactic intervention based on the design and application of socio- scientific questions on sexuality.Results and discussion: The results show that, after the didactic intervention, the interest and willingness of teachers to be trained in sex education that includes affective, social, cultural and scientific aspects in their analysis and praxis, involving the context and favoring interdisciplinarity from the science classroom, increases.

Estudiar la materia, su composición, su comportamiento y sus reacciones es una actividad apasionante porque nos permite comprender y explicar de qué está hecho nuestro entorno y cómo funciona. Esto constituye uno de los motivos por los cuales la química ha sido una asignatura presente en la formación básica de los ciudadanos, y es una de las ciencias con mayor omnipresencia en la vida cotidiana; no obstante, y de acuerdo con las investigaciones sobre la didáctica de la química, es una de las asignaturas que reporta mayores dificultades tanto para su aprendizaje, como para su enseñanza.