Thien-Vu Giang

Điều chỉnh cảm xúc là quá trình giúp cá nhân điều hòa trạng thái cảm xúc để cân bằng tâm lý và thích nghi xã hội. Sang chấn tâm lý được ghi nhận có liên quan đến những khó khăn trong quá trình điều chỉnh cảm xúc ở trẻ em và vị thành niên (Gruhn & Compas, 2020), đặc biệt ở vị thành niên người dân tộc thiểu số - nhóm dễ bị tổn thương trước các biến cố tâm lý. Tuy nhiên, chưa có nhiều nghiên cứu tập trung vào mối liên hệ giữa hai hiện tượng trong nhóm khách thể này. Nghiên cứu này sử dụng thiết kế cắt ngang với bảng hỏi trên 255 học sinh người dân tộc thiểu số. Kết quả nghiên cứu cho thấy sang chấn tấm lý có mối liên hệ với hai chiến lược điều chỉnh cảm xúc là suy nghĩ tiêu cực và dựa trên văn hóa, trong đó, suy nghĩ tiêu cực liên quan đến mức sang chấn tâm lý cao hơn, còn chiến lược điều chỉnh cảm xúc dựa trên văn hóa liên quan đến mức sang chấn tâm lý thấp hơn. Phát hiện này gợi ý rằng các chương trình hỗ trợ tâm lý, giáo dục kỹ năng điều chỉnh cảm xúc và phát huy yếu tố văn hóa bản địa có thể giúp nhóm khách thể này ứng phó hiệu quả với sang chấn tâm lý.

Writing is one of the first basic skills that promote successful learning and mental health of elementary students. The 2018 Vietnamese curriculum reform has created challenges in the formation and practice of writing skills of lower elementary students. The primary research questions address: i) the key cognitive challenges in students’ writing performance; ii) the emotional experiences associated with writing tasks; and iii) the instructional strategies employed to enhance writing skills. Using a mixed-methods study design on 159 students and 12 teachers, through writing tests, facial action coding system (FACS) and semi-structured interviews, we recorded important insights. The findings showed that second-grade students demonstrated a higher significant advancement in writing. First-grade students mainly exhibit positive emotions with writing tasks. In contrast, second-grade students experience a higher prevalence of negative emotions. This shift suggests that as academic expectations increase, students have greater stress and emotional challenges, necessitating supportive interventions. This study’s findings can contribute to the national curriculum development, guide effective teaching practices, and contribute to wider discussions on educational reform within the Vietnamese context.

Adolescent mental health has become an increasingly important concern in educational contexts, yet students’ lived experiences of learning mental health literacy through digital platforms remain underexplored, particularly in developing countries. This study explored Vietnamese secondary school students’ experiences of participating in an eight-week Virtual Learning Environment (VLE) course designed to enhance mental health literacy. A descriptive phenomenological approach based on Colaizzi’s method was employed to examine how students perceived and interpreted their learning experiences. Semi-structured interviews were conducted with eight students who completed the course, and the interview data were analyzed following Colaizzi’s procedure. The analysis revealed four experiential themes: Vague initial perceptions and stigma about mental health; Experience of psychological safety when learning in the VLE; Development of mental health self-care skills; Transformation of positive attitudes towards adolescent mental health issues. These findings suggest that a well-facilitated VLE can create a supportive learning space that encourages reflection, emotional awareness, and dialogue about psychological well-being. The study provides insights for educators seeking to integrate mental health literacy into school programs through digitally supported learning environments, particularly in contexts where school-based mental health education is still developing.

To successfully embed the social-emotionallearning (SEL) model in the education sector, pre-service teachers must prepare for social-emotional competence (SEC). Unfortunately, studies on how pre-service teachers were trained and developed their SEC before practicing the SEL model in the teaching profession are lacking. This study focuses on discovering how to train and develop SEC for pre-service teachers within the framework of teacher undergraduate training programs in Vietnam, a developing country in Southeast Asia. We employed a convergent parallel mixed-method approach, utilizing both quantitative data (n=650) and qualitative data (n=23), which were subsequently integrated during the interpretation phase to derive comprehensive results. Our findings revealed that the current pre-service teachers had an average level of SEC, which was limited by: i) confusion in understanding SEC and SEL concepts; ii) the lack of professional supervision in undergraduate training; and iii) the unguaranteed need to foster SEC self-development and SEL-based practice training courses. These themes highlight the need to change the administrative policy in undergraduate teacher training programs to support and supervise the development of pre-service teachers’ SEL-based knowledge and practice in developing countries.

Không phải tất cả những trải nghiệm sang chấn đều dẫn đến hậu quả tiêu cực, một số cá nhân cho thấy sự phát triển tâm lý tích cực vượt bậc sau khi trải qua những biến cố nghiêm trọng, được gọi là sự tái phát triển tâm lý sau sang chấn. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu về bản chất và tiến trình hình thành tái phát triển tâm lý sau sang chấn ở người trưởng thành trẻ tuổi trong bối cảnh Việt Nam. Chúng tôi sử dụng thiết kế nghiên cứu định tính theo hiện tượng học thông diễn, triển khai một nghiên cứu trường hợp tại Thành phố Hồ Chí Minh. Dữ liệu thu thập qua phỏng vấn sâu bán cấu trúc cho thấy năm phát hiện: (1) nguồn lực cảm xúc trong các mối quan hệ dần khỏa lấp nỗi sợ bị bỏ rơi; (2) sự phát triển của năng lực cảm xúc - xã hội dựa trên nền tảng chánh niệm; (3) sự kiên trì trầm lặng và kết nối với bản thân làm nền tảng cho sức bật tinh thần; (4) nguồn lực tinh thần như một yếu tố nâng đỡ bản sắc cá nhân và (5) chấp nhận thực tại và trân trọng các giá trị nhân văn giản dị. Các phát hiện này củng cố tiềm năng nghiên cứu về sự phát triển sau sang chấn trong bối cảnh Việt Nam. Trên cơ sở này, chúng tôi đề xuất hướng nghiên cứu liên quan đến thúc đẩy tái phát triển sau sang chấn trên bình diện lý thuyết và thực hành ở Việt Nam.

This study aimed to develop and validate the Social-Emotional and Ethical Competence Scale (SEECS) for Vietnamese adolescents aged 12 to 15, grounded in the SEE Learning framework by Emory University. Using a multi-phase scale development procedure, 60 initial items were generated and refined through expert review, pilot testing, and psychometric screening. Data from 454 adolescents were analyzed using Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA). EFA revealed a stable six-factor structure comprising Self-Regulation, Self-Compassion, Attention and Self-Awareness, Compassion for Others, Skills to Support Others, and Community Engagement. The six-factor CFA model demonstrated excellent fit (χ2/df = 0.899; CFI = 1.000; TLI = 1.007; RMSEA = 0.000), with all standardized loadings exceeding .92. Convergent and discriminant validity were supported, with AVE ranging from .586 to .624 and CR from .876 to .892. The SEECS exhibits strong psychometric properties and cultural relevance, offering a theoretically grounded, developmentally appropriate tool for assessing social-emotional and ethical competencies in Vietnamese adolescents. The scale holds significant implications for research, character education, and school-based well-being initiatives in Vietnam

Bài viết chỉ ra rằng trong quá trình triển khai Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, các yêu cầu mới về giáo dục mầm non và sự phát triển nhanh của trí tuệ nhân tạo (AI) đã tác động sâu sắc đến cấu trúc chương trình đào tạo, phương pháp dạy học và mô hình năng lực nghề nghiệp của giáo viên. Chuyển đổi số và AI không chỉ là công cụ hỗ trợ, mà đang trở thành lực đẩy định hình lại bản chất nghề dạy học: Từ thiết kế bài học, đánh giá, mô phỏng sư phạm đến phân tích dữ liệu học tập. Bài báo đề xuất tái cấu trúc chương trình theo mô hình 3 tầng năng lực (nền tảng – sư phạm hiện đại – năng lực số và AI); tích hợp AI và phát triển mẫu hình giáo viên như nhà thiết kế trải nghiệm học tập. Đồng thời, phương pháp giáo dục được đổi mới bằng Mô hình Delta, gồm ba trục: Mô phỏng – trải nghiệm; dự án và nghiên cứu hành động; cộng đồng học tập chuyên môn số. Bài viết cũng đưa ra một số kiến nghị đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo, các trường sư phạm, trường phổ thông và sinh viên sư phạm nhằm thúc đẩy quá trình đổi mới toàn diện, nhân văn và bền vững. Kết luận nhấn mạnh rằng đào tạo giáo viên thời đại số cần được nhìn nhận là quá trình kiến tạo năng lực nghề nghiệp dựa trên dữ liệu, trải nghiệm, tương tác số và giá trị nhân văn.

Nghiên cứu này trình bày quá trình thiết kế, triển khai và đánh giá một mô hình chăm sóc sức khỏe tâm thần học đường tại Trường Trung học phổ thông (THPT) Lương Thế Vinh, với mục tiêu thử nghiệm mức độ đáp ứng của mô hình đối với bộ tiêu chí xây dựng trường học hạnh phúc theo Quyết định 3442/QĐ-SGDĐT của Sở Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM). Mô hình được xây dựng theo hướng tích hợp các hoạt động sàng lọc, phòng ngừa và can thiệp tâm lí học đường, gắn với giáo dục cảm xúc - xã hội và xây dựng môi trường học đường tích cực. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu lồng ghép (embedded research), kết hợp dữ liệu định lượng từ công cụ DASS-21 với dữ liệu định tính các hình ảnh sản phẩm hoạt động, nhật kí tham vấn và đánh giá cảm nhận từ học sinh. Kết quả cho thấy, mô hình đã hỗ trợ sàng lọc tâm lí học đường cho 1359 học sinh, phát hiện 7,35% có biểu hiện trầm cảm nặng và 13,85% lo âu nặng. Trong năm học thực nghiệm, 382 lượt học sinh được can thiệp tâm lí, với 30,1% là tham vấn cá nhân chuyên sâu. Các chương trình phòng ngừa giáo dục sức khỏe tâm thần cho học sinh, giáo viên và phụ huynh được triển khai đa dạng và hiệu quả, góp phần nâng cao nhận thức, xây dựng năng lực cảm xúc - xã hội và thúc đẩy các giá trị hạnh phúc học đường. Nghiên cứu gợi mở một mô hình chăm sóc sức khỏe tâm thần học đường phù hợp với bối cảnh Việt Nam, góp phần làm rõ vai trò của phòng tham vấn học đường như một thiết chế hỗ trợ thiết yếu trong chiến lược xây dựng trường học hạnh phúc.