Franciele Aparecida Carneiro Stefanello

Este artigo analisa a formação de professores a partir do espaço híbrido, conceito discutido por Zeichner (2010; 2013; 2015; 2024), que integra universidade, escola e comunidade. Parte do reconhecimento da importância da tríade universidade, escola e comunidade por meio de sua integração no processo de formação inicial e/ou continuada dos professores. Para tal, se faz necessária uma metodologia mais integrativa e respeitosa ao constituir os conhecimentos necessários para formar os docentes por meio de um trabalho integrado e colaborativo. Isto posto, nessa discussão se analisa a possibilidade da existência de um espaço híbrido na formação docente, seus desafios e suas perspectivas no contexto brasileiro. Por meio de revisão de literatura de teses e dissertações brasileiras, investigou-se como experiências formativas conectadas à comunidade contribuem para uma educação inclusiva e contextualizada. Os resultados mostram que a integração com comunidades não dominantes fortalece vínculos sociais, valoriza saberes locais e promove práticas pedagógicas mais significativas, enquanto modelos tradicionais permanecem centrados na universidade e no conteudismo. Conclui-se que o modelo híbrido, ao estimular diálogo e cooperação entre todos os atores, favorece a formação de docentes capazes de atuar de forma crítica, inclusiva e socialmente transformadora. Palavras-chave: Formação de professores. Espaço Hibrido. Conhecimentos. Comunidade.

Resenha: FARIAS, Isabel Maria Sabino de; COSTA, Sandy Lima (org.). Mentoria na Formação de Professores(as): pesquisas e experiências. Fortaleza: Imprece, 2025. 208 p.

O artigo analisa como a universidade, a escola e o Estágio Curricular Supervisionado se articulam em pesquisas sobre formação de professores no curso de Licenciatura em Pedagogia, com base em uma revisão da produção acadêmica publicada entre 2017 e 2024. A metodologia seguiu um estudo de revisão do tipo estado do conhecimento, realizado no Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES. Utilizando descritores alinhados aos objetivos do estudo, aplicaram-se filtros e foram lidos títulos e resumos, resultando na seleção de sete pesquisas de programas de pós-graduação em educação. Os resultados apontam lacunas na produção acadêmica e constatou-se que a universidade e a escola ainda não se articulam de forma efetiva na organização dos Estágios Curriculares Supervisionados nos cursos de licenciatura. Os dados evidenciam que estagiários, professores das escolas e da universidade percebem esse distanciamento de forma negativa. As pesquisas sugerem políticas públicas educacionais para minimizar esse impasse e apontam a necessidade de maior visibilidade ao professor supervisor de estágio da escola, como elemento chave para promover a articulação entre a Educação Básica e o Ensino Superior.

This article addresses the professional practice of beginning teacher educators and is guided by the following question: How do beginning teacher educators build up their professional practice in teaching courses? The study aims to analyze the constitution of the professional practice of beginning teacher educators in the education process of teaching undergraduate courses. The concept of “beginning teacher” is supported by Marcelo Garcia (1999). This is qualitative, exploratory research and the data was collected using questionnaires, education memory reports, and narrative interviews with 23 beginning teacher educators working in the education and language teaching undergraduate courses in two public universities in the state of Paraná. Discursive Text Analysis (Moraes; Galiazzi, 2007) was used to treat the data. The research findings revealed common elements identified in the construction of the teaching professional practice such as the responsibility related to being a teacher educator, teaching as a complex activity, and the influence of more experienced teacher educators and students in the development of pedagogical practices.

RESUMO O artigo versa sobre a prática profissional do professor formador iniciante e se orienta pela questão: Como os professores formadores iniciantes das licenciaturas constroem a sua prática profissional docente? O estudo tem como objetivo analisar como se constitui a pratica profissional dos professores formadores iniciantes nos processos formativos nas licenciaturas. Para o conceito de “professor iniciante”, apoia-se em Marcelo Garcia (1999). A pesquisa é de cunho qualitativo e exploratório e os dados foram produzidos por questionários, memorial de formação e entrevistas narrativas com 23 professores iniciantes que atuam nos cursos de Pedagogia e Letras de duas universidades públicas paranaenses. Os dados foram tratados por meio da Análise Textual Discursiva (Moraes; Galiazzi, 2007). Os achados da pesquisa revelam elementos que foram identificados como comuns na construção da prática profissional docente, como a responsabilidade relacionada ao ser professor formador; a docência como atividade complexa; e a influência de professores formadores experientes e dos licenciandos na constituição das práticas pedagógicas.

Este estudo surgiu com a necessidade de pensar a prática pedagógica, a partir de um olhar crítico, entendendo-a como fundamental na atuação do professor que busca proporcionar a aprendizagem signifi cativa dos alunos, guiando-os para a emancipação e a autonomia. Os objetivos consistem em abordar conceitos e discorrer sobre a prática pedagógica do professor, com vista à aprendizagem dos educandos. Ao conceituar prática pedagógica, são enfatizados refl exão, intencionalidade e planejamento, pois são condições para a prática pedagógica em uma perspectiva crítica. O texto traz ainda algumas refl exões sobre as transformações e as difi culdades da prática pedagógica no contexto da pandemia de Covid-19. Realiza-se uma explanação sobre os saberes docentes na perspectiva de Tardif (2014), pois se entende que esses saberes constituem a prática pedagógica dos professores. Por meio de um estudo bibliográfi co pautado nos pressupostos da abordagem qualitativa, as referências selecionadas para compor a discussão foram: Freire (2018, 2019, 2020), Martins (2003), Sacristán (1999), Santos (1997), Souza (2016) e Tardif (2014). Os resultados oportunizam compreender melhor o conceito de prática pedagógica e mostram características desta prática que objetivam a aprendizagem dos alunos. Nesse sentido, entende-se que a atuação do professor é importante em todos os níveis de ensino, da Educação Infantil ao Ensino Superior.

Este estudo é resultado de uma pesquisa que buscou analisar o trabalho pedagógico do coordenador pedagógico junto aos professores iniciantes em escolas municipais. Trata-se de uma pesquisa qualitativa com os dados coletados maioritariamente descritivos. Para a análise dos dados, utilizou-se como subsídio teórico-metodológico a análise de conteúdo. Os instrumentos de coleta de dados foram um questionário com 20 coordenadoras e uma entrevista semiestruturada com cinco coordenadoras pedagógicas atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A fundamentação teórica da pesquisa dialoga principalmente com: Marcelo Garcia (1999, 2009), Imbernón (2010), Placco (2005, 2010) e Romanowski (2010). Os resultados apontam que não há nitidez sobre as funções a serem desempenhadas no proce