Nilda Hocaoğlu

Self-regulation skill is the ability of an individual to plan, monitor, evaluate, and modify their learning process when necessary. It is highly important in foreign language learning because learning a language requires long-term motivation, discipline, and a strategic approach. This study aims to determine the level of high school students' use of self-regulation skills in EFL learning. The scale consists of six items with factor loadings ranging from 0.427 to 0.749 in the first factor (self-awareness), five items with factor loadings ranging from 0.490 to 0.857 in the second factor (planning), five items with factor loadings ranging from 0.573 to 0.730 in the third factor (reviewing), six items with factor loadings ranging from 0.514 to 0.783 in the fourth factor (using learning strategies), four items with factor loadings ranging from 0.671 to 0.818 in the fifth factor (self-evaluation), and four items with factor loadings ranging from 0.595 to 0.741 in the sixth factor (organizing the learning environment). The Cronbach's alpha coefficients of the scale was calculated as 0.946. As a result of the research, it can be said that a valid and reliable scale with 30 items, six sub-dimensions, and a five-point Likert type was obtained. This scale for gathering information on the self-regulation skills of high school students may guide English teachers in refocusing their teaching practices.

Motivation is crucial in the pace and success of language learning, and the effect of motivation on language learning has been extensively studied. Many scales have been developed to measure the motivation levels of the students. However, there are a limited number of studies conducted to specifically measure the motivation towards English language listening in the EFL context. Motivation has become an important factor that increases success in listening in terms of metacognitive control of listening processes and comprehension outcomes. This study aims to develop a motivation scale specifically for assessing English listening skills among secondary school students. A 25-item questionnaire with five sub-factors has been developed as a result of an exploratory factor analysis of the responses provided by a sample of 294 Turkish secondary school students. Sub-factors have been named as "effort," "self-confidence," “travel and friendship," "unwillingness," and “lack of interest." These factors explain 56.938% of the total variance. Cronbach Alpha value of the scale is 0.898. The values of item-total and item-remaining correlation are significant (p < 0.01). Moreover, the item discrimination value obtained from the difference between mean points of 27% of the lower and upper groups is significant. Confirmatory factor analysis shows that the goodness of fit indexes is acceptable (RMSEA=0.047; AGFI=0.86; SRMR=0.060; CFI=0.91; NNFI=0.89, χ2/sd 1.55). The data also revealed evidence of the reliability and validity of the instrument. The potential uses of the questionnaire and implications for further research are discussed.

The significance of listening strategy teaching over the past 30 years has become more widely acknowledged since it facilitates listening comprehension. However, few studies on teaching listening strategies have looked at this problem from the viewpoint of the students, and teacher, as well as handling students’ motivation, cognitive awareness of listening strategies, and speaking skills. This study aimed to determine the effect of teaching listening strategies to 6th Graders in English lessons on the students' cognitive awareness of listening strategies, listening comprehension and motivation levels, and English speaking skills. The intervention mixed method design was applied to carry out this study. A quasi-experimental design was used to teach the use of listening strategies. The listening strategies teaching took place for six weeks in a secondary school in one of the cities in western Turkey. Quantitative data were collected through using the CALSS, the MSLE, the listening test, and the speaking skill scoring key. Qualitative data were obtained through semi-structured student interviews, diaries, and motivation forms. As a result of the research, teaching listening strategies developed students’ listening and speaking skills. Students' level of cognitive awareness towards listening to English enhanced. Students’ motivation levels for listening increased. In conclusion, students should be encouraged to use listening strategies, and when necessary, the strategies should be reminded, and their use should be demonstrated. Keywords: cognitive awareness, EFL, listening skills, listening strategies, secondary school students

Mesleki profesyonellik, mesleği icra ederken gereken bilgi ve beceriye, mesleki etik ve sorumluluğa sahip olma sürecidir. Mesleğe ait görev ve hizmetlerin mümkün olduğunca en az hata ile sürdürülebilmesi, mesleki profesyonelliğe bağlıdır. Araştırmada İngilizce öğretmenlerinin mesleki profesyonelliği ile mesleki işbirliği tutumu arasındaki ilişki ilişkisel tarama yöntemi kullanılarak incelenmiştir. Katılımcıların görüşleri farklı değişkenlerle karşılaştırılarak aralarındaki ilişki ortaya çıkarılmıştır. Araştırmaya Afyonkarahisar ilinde ikamet eden 235 İngilizce öğretmeni basit seçkisiz yöntem kullanılarak dâhil edilmiştir. Veri toplama aracı olarak Öğretmenlerin Mesleki Profesyonelliği Ölçeği ve Mesleki İşbirliği Tutumu Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma verileri betimsel istatistikler, Pearson korelasyonu ve regresyon analizleri kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonuçlarında, İngilizce öğretmenlerinin profesyonelliği ile mesleki işbirliği tutumları arasında orta düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu ve mesleki profesyonelliğin, mesleki işbirliği tutumlarının anlamlı bir yordayıcısı olduğu bulunmuştur. Araştırmaya katılan İngilizce öğretmenlerinin mesleki profesyonellik düzeylerinin ve mesleki işbirliği tutumlarının yüksek olduğu görülmüştür. Çeşitli değişkenler açısından yapılan ilişki testlerinde ise genellikle orta düzeyde anlamlı bir ilişki olduğu ortaya çıkmıştır.

Akademik erteleme davranışları, öğrencilerin akademik hayatlarında birtakım olumsuzluklara neden olabilmektedir. Öğrencilerin yaşadıkları algılanan stres düzeyleri hem akademik erteleme davranışına neden olabilmekte hem de akademik erteleme davranışı sonucunda meydana gelebilmektedir. Bu sebeple araştırmada, üniversite öğrencilerinin akademik erteleme davranışları ile algılanan stres düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemek amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 2023-2024 Akademik yılı güz döneminde Ege bölgesinde bir üniversitede öğrenimine devam eden basit tesadüfi örnekleme yöntemi ile seçilen 357 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırma verileri, araştırmacının hazırladığı kişisel bilgi formu, üniversite öğrencilerinin algılanan stres düzeylerini belirlemek için “Algılanan Stres Düzeyi Ölçeği” ve akademik erteleme davranışlarını tespit etmek “Akademik Erteleme Ölçeği” aracılığıyla toplanmıştır. Toplanan veriler, betimsel istatistikler (frekans, yüzde, standart sapma, ortalama) ile analiz edilmiş olup ayrıca t-testi, tek yönlü varyans, Post Hoc (Scheffe) testi, Pearson korelasyon ve regresyon analizleri yapılmıştır. Elde edilen bulgulara göre öğrencilerin akademik erteleme düzeyleri cinsiyete, yaşa ve sınıf düzeyine göre anlamlı farklılık göstermemekte, öğrenim kademesinde anlamlı farklılık göstermektedir. Bu farkın ön lisans-lisans ve önlisans-lisansüstü grupları arasında olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin algılanan stres düzeyleri arasında cinsiyet gruplarında anlamlı farklılık bulunmakta iken; yaş ve öğrenim kademesinde anlamlı farklılık bulunmamıştır. Üniversite öğrencilerinin akademik erteleme düzeyleri ile algılanan stres düzeyleri arasında pozitif yönlü olarak düşük düzeyde bir ilişki olduğu saptanmıştır. Bu ilişkinin cinsiyet, sınıf, yaş ve kademe gruplarının bazı değişkenlerinde anlamlı olduğu saptanmıştır. Ayrıca öğrencilerin akademik erteleme davranışlarının, algılanan stres düzeyleri üzerinde anlamlı bir yordayıcısı olduğu bulunmuştur.

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin İngilizce dersinde dinlemeyle ilgili karşılaştıkları sorunları tespit etmek ve bu sorunların giderilmesinde hangi stratejilerden yararlandıklarını ortaya çıkarmaktır. Bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin İngilizce derslerinde dinleme metinlerini dinlerken yaşadıkları sorunları ortaya çıkarmak için nitel bir araştırma yöntemi olan fenomenolojik yaklaşımdan yararlanılmıştır. Araştırmaya uygun örneklem yöntemi ile gönüllülük esasına dayalı 44 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Yapılandırılmış görüşme formları ile veriler toplanmış ve içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Verilerin analizinde görüşme formunda yer alan üç temel soru üç ana tema olarak belirlenmiş, bu ana temalar alt temalara ayrılarak kendi içlerinde de kategori ve kodlar olarak içerik analizi tamamlanmıştır. Verilen cevaplara göre öğrencilerin çoğu İngilizce becerilerinin yeterli düzeyde olmaması sebebiyle dinlemede sorunlar yaşamaktadır. Bu sorunları ortadan kaldırmak adına öğrencilerin çoğunlukla bilişsel ve sosyo-duyuşsal stratejilerden yararlandıklarını söylemek mümkündür. Dinleme becerisini geliştirmek adına öğrencilerin çoğu sınıf dışında çalışmalar yapmaktadır. Bu araştırmanın sonucuna göre dinlerken bütünden parçaya işlemlerle ilgili yaşanan sorunlar en çok rastlanan sorunlar olarak belirlenmiştir. Ancak öğrenciler özellikle dinlerken not tutarak yaşadıkları bu sorunları ortadan kaldırmaya çalışmaktadır.