Francisco José dos Santos

O desenvolvimento matemático dentro do contexto STEAM é crucial, e a utilização de jogos concretos no laboratório de matemática pode desempenhar um papel significativo. A integração de jogos na educação matemática oferece uma abordagem inovadora para engajar as alunas e promover habilidades essenciais. Este estudo tem como objetivo desenvolver jogos concretos para a contribuição do desenvolvimento matemático das meninas com números reais, destacando o impacto desses jogos no aprendizado e na participação feminina em STEAM. A metodologia aplicada é uma abordagem quantitativa com observação e descrição de atividades no laboratório de matemática, incluindo jogos de tabuleiro. A análise sobre as percepções das alunas foi conduzida para avaliar a eficácia e a receptividade nas atividades. Os resultados indicam que as meninas demonstraram habilidades aprimoradas de resolução de problemas, enquanto outros pontos relataram melhorias na compreensão dos conceitos matemáticos. Jogos também foram associados a um aumento no engajamento e na colaboração. A inclusão de jogos concretos no ensino de matemática não só promove a criatividade e o pensamento crítico, mas também aumenta a participação e o interesse das meninas em STEAM, sugerindo que essa abordagem deve ser incentivada e expandida nas práticas educacionais.

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece diretrizes para a Educação Básica no Brasil, incluindo princípios voltados à formação docente para práticas inclusivas. Este artigo analisa como a BNCC aborda a formação de professores para promover a inclusão, identificando lacunas e potencialidades no documento. A pesquisa, de natureza qualitativa, baseou-se em análise documental da BNCC e alguns estudos acadêmicos sobre formação docente e inclusão. Os resultados evidenciam que, embora a BNCC reconheça a diversidade e a necessidade de práticas inclusivas, há insuficiências na articulação de estratégias concretas para a formação inicial e continuada de professores. A discussão destaca a importância de competências docentes voltadas à inclusão e o papel de políticas públicas que promovam formação contínua alinhada aos desafios das salas de aula heterogêneas. Conclui-se que o fortalecimento da relação entre a BNCC e a formação docente requer maior investimento em programas de formação continuada, desenvolvimento de materiais pedagógicos inclusivos e integração entre políticas educacionais e a prática cotidiana dos professores. Este estudo contribui para reflexões sobre a implementação de práticas inclusivas no contexto da educação brasileira e aponta caminhos para avanços na formação de professores capazes de atender às demandas de uma escola para todos.

A sequência de Fibonacci surgiu a partir do seguinte problema: Um casal de coelhos recém-nascidos foi posto num lugar cercado. Determine quantos casais de coelho terão após um ano, supondo que, a cada mês, um casal de coelhos produz outro casal e que cada casal começa a procriar dois meses após o seu nascimento. A partir desse problema foi construída a sequência de Fibonacci que conhecemos. Quando vamos construindo a sequência verificamos que o número de coelhos aumenta muito com o tempo. Dessa forma, fica trabalhoso calcular a quantidade de coelhos quando for aumentando o número de meses. Daí, surge a seguinte pergunta: quantos coelhos terão após n meses? Para isso, serão construídos dois algoritmos computacionais no VisuAlg: um algoritmo para determinar os n primeiros termos da sequência de Fibonacci e outro para determinar o n-ésimo termo da sequência de Fibonacci utilizando a fórmula de Binet. O objetivo geral do trabalho é apresentar um algoritmo computacional para determinar os n primeiros termos da sequência. Os objetivos específicos do trabalho são: apresentar o problema motivador da sequência de Fibonacci; exibir a sequência de Fibonacci como uma recorrência e estabelecer uma fórmula para determinar os termos de tal sequência. Primeiramente, foi feita uma pesquisa bibliográfica que teve como fonte os livros de Hefez (2016), Alencar (1981) e Burton (2010) e o artigo de Silva (2020). Depois, foram construídos os algoritmos computacionais em VisuAlg. Por fim, foram feitas algumas considerações, mostrando, de forma breve, as dificuldades enfrentadas na pesquisa e uma reflexão sobre a metodologia empregada.

O trabalho tem como objetivo principal estudar três modelos de equações diferenciais ordinárias autônoma de primeira ordem aplicadas no estudo de doenças infecciosas; para compreender melhor as soluções dos modelos em questão faremos o uso de gráficos. Inicialmente, definiremos alguns conceitos básicos de equações diferenciais ordinárias, sendo eles: classificação pela ordem, classificação como linear ou não-linear, soluções, problema de valor inicial e método de solução. Ainda abordaremos os conceitos de equações autônomas e dinâmica populacional. Finalmente nos resultados principais, faremos um estudo mais aprofundado acerca dos três modelos abordados, onde vamos encontrar a solução e depois fazer uma análise gráfica.

Este trabalho apresenta uma proposta metodológica inovadora para o ensino de potenciação em turmas do Ensino Fundamental II, utilizando a construção da Torre de Hanói com materiais recicláveis. O objetivo principal é facilitar a compreensão dos conceitos matemáticos relacionados à potenciação por meio de uma abordagem prática e lúdica, ao mesmo tempo em que se promove a conscientização sobre a importância da reciclagem e da sustentabilidade. A metodologia envolve diversas etapas, começando pela seleção e preparação dos materiais recicláveis, que são transformados em componentes do jogo Torre de Hanói. Em seguida, os alunos participam ativamente da construção do jogo, o que desperta seu interesse e criatividade. Durante a montagem, conceitos de reciclagem e reaproveitamento de materiais são discutidos, incentivando a reflexão sobre práticas sustentáveis no cotidiano. Após a construção, o jogo é utilizado como ferramenta didática para ensinar potenciação. Atividades práticas e exercícios complementares são desenvolvidos para reforçar o aprendizado, promovendo um entendimento mais contextualizado dos conceitos envolvidos. Indubitavelmente, esta abordagem tende não só a aumentar o engajamento dos alunos, mas também a melhorar significativamente a assimilação dos conteúdos. Espera-se que os estudantes demonstrem maior interesse e participação nas aulas, além de um progresso evidente na compreensão de potenciação. Outro aspecto relevante desta proposta é a promoção da interdisciplinaridade, integrando conhecimentos de Matemática com temas ambientais. Em conclusão, a proposta metodológica de utilizar a construção da Torre de Hanói com materiais recicláveis para o ensino de potenciação mostra-se eficiente e enriquecedora. Recomenda-se a continuidade e a expansão deste tipo de iniciativa, explorando outras formas de integração entre a educação matemática e a educação ambiental, visando a formação de indivíduos mais preparados para os desafios do futuro.

O presente estudo investigou o crescente desafio do desinteresse dos alunos pelas aulas de matemática, propondo uma avaliação sobre o impacto de abordagens pedagógicas inovadoras no aumento da participação e no aprimoramento da aprendizagem. O foco principal foi examinar como a gamificação, a educação matemática inclusiva e as metodologias ativas podem transformar o ensino de matemática. Através de uma metodologia de revisão sistemática da literatura, foram coletados e analisados dados de estudos que implementaram essas estratégias em variados ambientes educacionais. Os achados revelaram que cada estratégia proposta possui um potencial distinto para engajar alunos: a gamificação se destacou ao capturar e manter o interesse dos estudantes; a educação matemática inclusiva provou ser fundamental na facilitação do acesso ao conteúdo curricular para alunos com necessidades especiais; e as metodologias ativas foram cruciais no fomento ao desenvolvimento de habilidades de pensamento crítico. Os resultados sugerem que a integração dessas abordagens em um modelo pedagógico unificado pode ser eficaz para superar os obstáculos atuais enfrentados no ensino de matemática. Este estudo conclui com a recomendação de que pesquisas futuras se concentrem na implementação prática e nos efeitos duradouros dessas estratégias combinadas, visando uma transformação educacional sustentável e inclusiva.

Este estudo investigou a aplicação de Learning Analytics (LA) na educação, focando em como essa abordagem pode transformar dados em estratégias pedagógicas eficazes. O objetivo principal foi explorar as potencialidades de LA para personalizar a aprendizagem, identificar alunos em risco e aumentar o engajamento e desempenho dos estudantes. A metodologia adotada consistiu em uma revisão de literatura, analisando estudos de caso relevantes para entender as aplicações, desafios e perspectivas futuras de LA. Os resultados destacaram a eficácia de LA em melhorar a experiência educacional através da personalização do ensino e da identificação precoce de alunos necessitando intervenções. No entanto, enfrenta-se desafios significativos, como questões éticas e de privacidade na coleta de dados e barreiras à implementação devido a fatores técnicos e culturais. As considerações finais sugerem que, apesar dos desafios, LA oferece um caminho promissor para a inovação educacional, com tecnologias emergentes como inteligência artificial potencializando suas capacidades. A superação dos obstáculos atuais é importante para aproveitar plenamente os benefícios de LA na educação.

Este estudo abordou o problema de como a Inteligência Artificial (IA) pode ser aplicada para personalizar a aprendizagem, atendendo às necessidades individuais dos alunos. O objetivo geral foi investigar o potencial da IA na personalização da educação, visando melhorar o engajamento e os resultados de aprendizagem dos estudantes. A metodologia adotada centrou-se na revisão de literatura, analisando estudos prévios sobre a aplicação de IA na educação, com foco em sistemas adaptativos e inteligentes, Learning Analytics e a identificação de padrões de aprendizagem. Os resultados destacaram que a IA possui um grande potencial para personalizar a aprendizagem, oferecendo caminhos adaptáveis que respondem às necessidades individuais dos alunos. Contudo, também emergiram desafios significativos, especialmente em relação a questões éticas, técnicas, pedagógicas, e à privacidade e segurança dos dados. As considerações finais enfatizaram a necessidade de desenvolver e implementar tecnologias de IA de maneira ética e responsável, garantindo a inclusão e a equidade no acesso à educação personalizada.

O objetivo deste papper é apresentar a inserção da inteligência artificial no ensino a distância, assim como seus conceitos por diferentes autores, explanação de dados e exemplos de unidades de ensino que almejaram sucesso com a utilização da inteligência artificial. Sabe-se que o ensino a distância é realizado há muito tempo, a partir do envio de materiais por correspondência e posteriormente o ensino por meio do rádio e da televisão. Com o avanço das Tecnologias de Informações e Comunicações (TICs) o ensino a distância na educação básica, no ensino fundamental e nas universidades estão em constante crescimento, aprimorando suas metodologias e proporcionando formas de aprendizagens inovadoras, isso também graças a implantação da inteligência artificial, uma realidade de diversas instituições do Brasil e do mundo, seja na área da educação ou não. Inicialmente utilizou-se a pesquisa bibliográfica sobre o objeto estudado, com consulta dos materiais disponibilizados pela Must Universy, assim como materiais complementares como artigos científicos e dissertações de mestrado pesquisados nas plataformas Google acadêmico e Scielo, também se foi a campo para identificação de inclusão da inteligência artificial na unidade de ensino CEEFMTI Conde de Linhares, localizado em Colatina/ ES. Dessa forma, identifica-se a pujante expansão do ensino a distância, maior implantação da IA e suas contribuições para estudantes, professores e sociedade, graças a evolução da tecnologia.

Esta revisão bibliográfica abordou a influência da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) na formação de professores, enfocando a integração curricular e a interdisciplinaridade. O problema central investigado foi como a formação docente estava se adaptando às exigências da BNCC, particularmente em relação à integração curricular e à interdisciplinaridade. O objetivo geral era analisar as tendências e abordagens na formação de professores sob a perspectiva da BNCC, identificando desafios e estratégias eficazes. Foi utilizada a metodologia de revisão de literatura, envolvendo a coleta e análise crítica de fontes bibliográficas relevantes. Os resultados indicaram que a formação de professores enfrentava desafios significativos na adaptação às diretrizes da BNCC, embora metodologias ativas e tecnologias educacionais emergentes fossem identificadas como estratégias promissoras. A análise destacou a importância da interdisciplinaridade e integração curricular na educação contemporânea, e a necessidade de transformação das práticas pedagógicas e da formação docente. Concluiu-se que a implementação da BNCC exigia uma mudança nas práticas educativas, com investimentos contínuos na capacitação de educadores e no desenvolvimento de novas metodologias de ensino.