Fábio Antônio Ferreira Dos Santos

O presente estudo teve como objetivo analisar as contribuições da psicopedagogia para a promoção da inclusão de estudantes neurodivergentes no contexto educacional, investigando estratégias, desafios e práticas voltadas à valorização das diferenças cognitivas e emocionais. Para tanto, adotou-se um relato de experiência com abordagem qualitativa, utilizando entrevistas em profundidade com uma amostra intencional de nove profissionais da educação, incluindo psicopedagogos e docentes com experiência em inclusão escolar. A análise dos dados revelou que a neurodiversidade é compreendida como uma variação natural do funcionamento neurológico, demandando adaptações pedagógicas, estratégias individualizadas e acompanhamento interdisciplinar para atender às necessidades de cada aluno. Os participantes destacaram a importância da atuação psicopedagógica como mediadora entre aluno, família e escola, apontando como eficazes recursos visuais, atividades lúdicas, flexibilização de atividades e avaliações diversificadas. Além disso, evidenciou-se que a colaboração entre professores, psicopedagogos e familiares, aliada à criação de ambientes acolhedores e ao fortalecimento de vínculos afetivos, favorece o engajamento, a motivação e o desenvolvimento integral dos estudantes. Contudo, desafios como resistência cultural, falta de recursos e formação insuficiente ainda limitam a implementação plena da inclusão, indicando que o sucesso do processo depende de ações contínuas, integradas e sistêmicas.

A avaliação no ensino superior constitui um elemento central dos processos formativos, estando diretamente relacionada à qualidade do ensino, à permanência estudantil e à construção do conhecimento acadêmico. Historicamente, entretanto, as práticas avaliativas nesse nível de ensino têm sido marcadas por concepções classificatórias, seletivas e centradas na mensuração do desempenho discente. Em contraposição a essa lógica, abordagens contemporâneas defendem a avaliação como processo formativo, articulado ao ensino e à aprendizagem, orientado pelo acompanhamento contínuo e pela reflexão pedagógica. Fundamentado em autores como Freire (1996), Luckesi (2011), Hoffmann (2014) e Perrenoud (1999), o presente artigo discute a avaliação no ensino superior a partir de uma perspectiva formativa e humanizadora, analisando seus desafios institucionais e suas implicações para a aprendizagem acadêmica. Conclui-se que práticas avaliativas dialógicas e processuais contribuem para a construção de percursos formativos mais significativos e para o fortalecimento da relação pedagógica no contexto universitário.

O artigo analisa a evolução das políticas de educação inclusiva no Brasil a partir dos dados do Censo Escolar entre 2014 e 2024, relacionando-os aos marcos normativos da LBI (Lei nº 13.146/2015), da PNEE e do Decreto nº 7.611/2011. A pesquisa, de caráter documental e bibliográfico, examina indicadores de matrícula, infraestrutura, atendimento educacional especializado (AEE), trajetórias escolares e desigualdades interseccionais de sexo, raça/cor e condição socioeconômica. Os resultados mostram avanços na ampliação das matrículas e redução da reprovação, mas persistem assimetrias regionais e carências de acessibilidade e formação docente. Evidencia-se a importância de fortalecer a governança federativa, o financiamento e os sistemas de monitoramento com dados desagregados e estudos longitudinais. Conclui-se que a efetividade da educação inclusiva depende da articulação entre normas legais, recursos materiais, políticas intersetoriais e práticas pedagógicas que assegurem acesso, permanência e aprendizagem de qualidade para todos os estudantes.

O presente artigo discute a relevância de uma formação crítica diante da presença constante das tecnologias digitais e da diversidade informacional que caracteriza o mundo contemporâneo. Apoia-se nos fundamentos do conceito de Media and Information Literacy (MIL), proposto pela UNESCO, e nas contribuições de Gilster sobre letramento digital, defendendo a articulação entre competências técnicas, cognitivas e éticas para uma atuação consciente no meio digital. Ao reunir os campos tradicionalmente distintos da Educação Midiática e da avaliação crítica da informação, a proposta é formar sujeitos aptos a acessar, interpretar, produzir e analisar conteúdos com responsabilidade e senso crítico, dentro de uma lógica participativa de circulação informacional. O texto destaca, ainda, o papel central da ética no letramento digital, especialmente diante dos desafios impostos pela desinformação e seus impactos na saúde coletiva e na convivência social. Por fim, enfatiza-se a necessidade de investir na formação continuada de educadores, reconhecendo que o aprimoramento das práticas pedagógicas voltadas à mediação digital é essencial para promover competências críticas, fortalecer a democracia e estimular a resiliência diante das transformações sociotecnológicas.