Ademar Alves dos Santos

O presente estudo teve como objetivo analisar os impactos da inteligência artificial na formação docente e no desenvolvimento do letramento digital no contexto educacional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter descritivo, estruturada como relato de experiência, baseada na aplicação de entrevistas em profundidade com uma amostra de sete profissionais da educação. Os dados foram analisados por meio de análise de conteúdo, permitindo identificar categorias relacionadas à percepção dos docentes sobre o uso da IA, a integração das tecnologias digitais nas práticas pedagógicas, os desafios enfrentados e as oportunidades percebidas. Os resultados indicaram que a inteligência artificial tem potencial para transformar positivamente o ensino, promovendo maior personalização das atividades, engajamento estudantil, otimização do planejamento pedagógico e aplicação de metodologias ativas. Contudo, também foram identificados desafios significativos, como a necessidade de formação contínua, suporte tecnológico, desigualdade de acesso e receios relacionados à adaptação às ferramentas digitais. Conclui-se que, quando adequadamente implementada e acompanhada de estratégias de capacitação docente, a inteligência artificial pode se tornar uma aliada estratégica para práticas pedagógicas mais inovadoras, inclusivas e humanizadas, contribuindo para o fortalecimento do letramento digital e para a melhoria da qualidade educacional.

O presente estudo teve como objetivo analisar as contribuições da psicopedagogia para a promoção da inclusão de estudantes neurodivergentes no contexto educacional, investigando estratégias, desafios e práticas voltadas à valorização das diferenças cognitivas e emocionais. Para tanto, adotou-se um relato de experiência com abordagem qualitativa, utilizando entrevistas em profundidade com uma amostra intencional de nove profissionais da educação, incluindo psicopedagogos e docentes com experiência em inclusão escolar. A análise dos dados revelou que a neurodiversidade é compreendida como uma variação natural do funcionamento neurológico, demandando adaptações pedagógicas, estratégias individualizadas e acompanhamento interdisciplinar para atender às necessidades de cada aluno. Os participantes destacaram a importância da atuação psicopedagógica como mediadora entre aluno, família e escola, apontando como eficazes recursos visuais, atividades lúdicas, flexibilização de atividades e avaliações diversificadas. Além disso, evidenciou-se que a colaboração entre professores, psicopedagogos e familiares, aliada à criação de ambientes acolhedores e ao fortalecimento de vínculos afetivos, favorece o engajamento, a motivação e o desenvolvimento integral dos estudantes. Contudo, desafios como resistência cultural, falta de recursos e formação insuficiente ainda limitam a implementação plena da inclusão, indicando que o sucesso do processo depende de ações contínuas, integradas e sistêmicas.

O presente estudo teve como objetivo analisar a formação docente voltada ao uso das tecnologias na educação básica, destacando lacunas e potenciais identificados pelos próprios profissionais da educação. A pesquisa, de abordagem qualitativa e descritiva, foi realizada com uma amostra de 22 professores atuantes na educação básica em escolas públicas e privadas. Para a coleta de dados, foi utilizado um questionário semiestruturado, aplicado via formulário digital, com perguntas abertas e fechadas. A análise dos resultados revelou que a maioria dos docentes reconhece a importância das tecnologias no processo pedagógico, mas apontam a falta de formação continuada, escassez de recursos e ausência de apoio institucional como principais desafios. Em contrapartida, também foram evidenciadas experiências positivas e estratégias criativas desenvolvidas pelos professores para integrar as tecnologias em suas práticas. Conclui-se que a formação docente para o uso das tecnologias ainda apresenta lacunas significativas, mas também revela potencialidades que, se bem orientadas, podem fortalecer a inovação e a qualidade no ensino.

Esta pesquisa teve como objetivo analisar como a integração entre práticas lúdicas e o uso de tecnologias pode contribuir para o processo de ensino e aprendizagem na educação infantil, à luz do direito à educação. Para isso, realizou-se uma revisão bibliográfica em bases de dados científicas, com foco em autores que discutem a pedagogia lúdica, o uso de recursos tecnológicos e as diretrizes legais da educação infantil. Os resultados indicam que a combinação entre ludicidade e tecnologias digitais, quando bem planejada, pode potencializar o desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças, tornando o processo educacional mais significativo. Conclui-se que garantir esse direito com qualidade exige práticas inovadoras, que respeitem as especificidades da infância e ampliem as possibilidades de interação, criatividade e aprendizagem.

A adultização digital das infâncias, fenômeno que ganhou enorme visibilidade após o vídeo “Adultização” publicado pelo influenciador Felca, evidencia a vulnerabilidade de crianças e adolescentes diante das dinâmicas das redes sociais e de seus algoritmos. No experimento realizado pelo youtuber, bastou interagir minimamente com imagens de menores para que a plataforma passasse a recomendar de forma contínua conteúdos de conotação sexual, revelando como os sistemas digitais podem favorecer a exploração precoce. Esse debate não surge em um vazio normativo: desde 1990, o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) já estabelece princípios de proteção integral e prioridade absoluta, reforçando a necessidade de resguardar a infância contra qualquer forma de negligência, violência ou exploração. Entretanto, a cultura digital contemporânea “introduz novos desafios” que extrapolam os mecanismos jurídicos de proteção, abrindo espaço para questionar de que modo a adultização afeta os tempos, as experiências e as oportunidades que deveriam estar asseguradas ao processo formativo de crianças e adolescentes. Dito isso, este estudo tem como objeto a investigação dos riscos que a adultização digital impõe ao desenvolvimento cognitivo e escolar de crianças e adolescentes, considerando como esse processo reconfigura a infância e interfere em dimensões essenciais da aprendizagem e da socialização. A pergunta que orienta essa pesquisa é a seguinte: de que maneira a “adultização digital” compromete o desenvolvimento cognitivo e escolar de crianças e adolescentes, tensionando as condições necessárias para uma infância protegida e para percursos educativos que assegurem o direito de aprender, brincar e se desenvolver de forma plena? Teoricamente, fizemos uso dos trabalhos de Postman (2021), Olfman (2008), Livingstone, Haddon e Görzig (2012), Livingstone e Sefton-Green (2016), Turkle (2011; 2015), Bauman (2008; 2014), Ito (2009), Robinson (2013), Vygotsky (1991), Guernsey (2012), Heins (2007), National Research Council (2002), Nixon e Düsterhöft (2018), Freire (2014a; 2014b), Ariès (1981), Buckingham e Tingstad (2010), Levin e Kilbourne (2008), Winnicott (1990; 2005), Renold, Ringrose e Egan (2015), Erikson (1964), Giroux (2000; 2011; 1999), Piaget (1999; 2019), James e Prout (1997), Gunter (2014), hooks (2003; 2013; 2018), Carr (2010), entre outros. A pesquisa é de caráter qualitativa (Minayo, 2007), descritiva e bibliográfica (Gil, 2008) e com o viés analítico compreensivo (Weber, 1949). A análise revelou que a adultização digital é um fenômeno estrutural que impacta diretamente o desenvolvimento cognitivo, emocional, social e escolar das crianças. Observou-se que a exposição prolongada às telas favorece a fragmentação da atenção, compromete funções executivas e fragiliza a motivação intrínseca para aprender. Além disso, a pesquisa mostrou que a lógica da visibilidade digital interfere nos vínculos escolares, promovendo exclusões e competições precoces entre pares. Também ficou evidente que a legislação vigente, embora relevante, ainda é insuficiente para enfrentar os efeitos da cultura algorítmica. Assim, a escola emerge como espaço de resistência, mas necessita de apoio institucional, políticas públicas e participação ativa das famílias para cumprir esse papel.

A presente pesquisa teve como objetivo analisar como a modelagem computacional pode atuar como ferramenta de apoio à aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. Para isso, foi realizada uma pesquisa de campo, de abordagem exploratória e descritiva, com uma amostra composta por 15 profissionais da educação atuantes em escolas públicas e privadas. Os dados foram coletados por meio de entrevistas e analisados qualitativamente. Os resultados indicaram que a modelagem computacional, quando bem planejada e aliada a estratégias pedagógicas inclusivas, pode facilitar o desenvolvimento cognitivo de estudantes com e sem deficiências, promovendo maior engajamento, autonomia e compreensão de conteúdos complexos. Nesse cenário, o uso de tecnologias digitais, especialmente aquelas baseadas em modelagem, pode contribuir para o fortalecimento de práticas educativas inclusivas, desde que acompanhadas de formação docente e suporte institucional contínuo.

O Brasil convive com uma realidade paradoxal, pois ao mesmo tempo em que ampliou o acesso formal à educação básica, ainda mantém milhões de pessoas adultas e idosas analfabetas, incapazes de ler, escrever ou interpretar um texto. Essa condição histórica de exclusão educacional soma-se, na contemporaneidade, ao desafio do letramento tecnológico, que se tornou requisito fundamental para a cidadania, o trabalho e a aprendizagem contínua. No entanto, para amplas parcelas da população vulnerável, a ausência de acesso às tecnologias digitais e de formação crítica para utilizá-las aprofunda desigualdades já enraizadas, negando o direito à educação plena. Nesse cenário, este artigo tem como objeto de estudo a exclusão digital entendida como uma dimensão ampliada da exclusão educacional, examinando de que modo o não acesso e a ausência de letramento tecnológico afetam a vida de jovens e adultos em situação de vulnerabilidade social. A pergunta de partida que orienta a investigação é a seguinte: de que maneira a ausência de acesso e letramento tecnológico intensifica a exclusão educacional entre sujeitos vulneráveis no Brasil, limitando o exercício pleno da cidadania e o direito à educação? Teoricamente, fizemos uso dos trabalhos de Freire (1992; 2014a; 2014b; 2014c), Gadotti (2003a; 2003b), Patto (1999), Giroux (1988; 1997; 2024), Lévy (1999; 2001), Turkle (1995; 2011), Bauman (1999; 2001; 2005), Castells (2003), Selwyn (2012), Soares (2004), Gomes (2012), hooks (2003; 2009; 2013), Werneck (1997), Buckingham (2013), entre outros. A pesquisa é de cunho qualitativa (Minayo, 2008), bibliográfica e descritiva (Gil, 2007) e com o viés analítico compreensivo (Weber, 1949). Os achados desta pesquisa demonstram que a exclusão digital não é um fenômeno isolado, mas uma atualização da exclusão educacional, que se intensifica especialmente entre sujeitos historicamente vulneráveis. Observou-se que a ausência de acesso e de letramento tecnológico amplia desigualdades já enraizadas, restringindo a cidadania e o direito pleno à educação. Evidenciou-se, ainda, que a alfabetização contemporânea só pode ser considerada completa quando integra dimensões críticas do uso das tecnologias digitais. Nesse sentido, a escola, as políticas públicas e os projetos comunitários assumem papel estratégico para resistir à lógica da exclusão e construir práticas de inclusão digital humanizadoras. Portanto, superar essa realidade requer compreender a tecnologia como parte constitutiva do direito à educação e da vida democrática.

O objetivo da pesquisa foi analisar a implementação da educação étnico-racial nas escolas brasileiras, focando na legislação e nas políticas públicas que regem essa temática. A metodologia adotada foi a pesquisa bibliográfica, baseada em revisão de literatura sobre as principais leis, normativas e programas educacionais voltados para a promoção da diversidade racial nas escolas, além de estudos sobre os desafios e avanços no campo da educação étnico-racial. Os resultados indicaram que, embora haja um avanço significativo com a promulgação de leis como a Lei 10.639/2003 e a Lei 11.645/2008, que obrigam o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena nas escolas, sua implementação ainda enfrenta desafios como a falta de formação adequada para os professores, a escassez de materiais pedagógicos específicos e a resistência de algumas instituições educacionais. A conclusão da pesquisa destaca a importância de uma maior capacitação docente, a necessidade de investimentos em recursos pedagógicos e a promoção de um currículo verdadeiramente inclusivo, a fim de garantir que a educação étnico-racial seja efetivamente incorporada ao sistema educacional brasileiro, promovendo um ensino que respeite e valorize a diversidade cultural e étnica do país.

O estudo sobre o impacto da inteligência artificial na educação é essencial para compreender como a tecnologia pode ser utilizada de forma ética e equitativa, capacitando educadores e alunos a enfrentarem os desafios e aproveitarem as oportunidades de um mundo cada vez mais digitalizado. Dessa forma, é importante preparar educadores e pesquisadores para enfrentar tais desafios e aproveitar as oportunidades de um ambiente educacional cada vez mais tecnológico e dinâmico, de forma que os alunos também possam se beneficiarem com essas mudanças. O advento da inteligência artificial (IA) na educação tem implicações significativas no modo como se ensina e aprende. Nesse sentido, este estudo explora as múltiplas facetas desse fenômeno emergente, destacando a importância de compreender suas aplicações, desafios e impactos no ecossistema educacional. Diante das rápidas mudanças tecnológicas, compreender a IA na educação é crucial para educadores e pesquisadores, pois permite uma adaptação eficaz às demandas de um ambiente educacional cada vez mais digital. Os objetivos deste trabalho são investigar as aplicações atuais da IA na educação, examinar os desafios éticos e práticos associados à sua implementação e explorar as perspectivas futuras e implicações para o ecossistema educacional. Os principais achados destacam a necessidade premente de desenvolvimento profissional para educadores, a fim de capacitar uma utilização ética e equitativa da IA na sala de aula. Além disso, ressalta-se a importância de garantir a equidade e inclusão na implementação da IA, promovendo acesso igualitário às oportunidades educacionais oferecidas pela tecnologia. Conclui-se que o diálogo contínuo e o compromisso colaborativo são essenciais para garantir que a IA seja usada de maneira ética e responsável na educação, preparando os alunos para um futuro impulsionado pela tecnologia.

O estudo aprofundado sobre as avaliações externas no ensino básico é crucial, pois proporciona insights essenciais para aprimorar práticas educacionais, promover a equidade, e moldar estratégias que atendam às demandas da educação no contexto educacional brasileiro. Nesse contexto, o presente estudo examina de maneira abrangente o cenário das avaliações externas no ensino básico brasileiro, destacando a diversidade de práticas presentes, desde exames nacionais até avaliações regionais. Também é analisado a influência crucial da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e as percepções dos stakeholders, incluindo alunos, pais, professores e gestores escolares. Dessa forma, esta pesquisa destaca a importância da equidade e da inclusão. Ao antecipar desafios futuros e identificar oportunidades de inovação, este artigo propõe uma visão prospectiva, destacando a necessidade de colaboração entre todas as partes interessadas e uma abordagem flexível para forjar um sistema avaliativo mais eficaz e alinhado com as demandas educacionais contemporâneas, tornando-se um sistema mais inclusivo e equitativo.