Tales Ramos Monteiro dos Santos

Este capítulo examina como a difusão de sistemas capazes de produzir texto acadêmico plausível afeta a produção, a certificação e a avaliação do conhecimento científico. O problema investigado decorre de uma coincidência que merece exame: essas ferramentas chegaram a um sistema de pesquisa que já apresentava fragilidades documentadas em reprodutibilidade, incentivos de publicação e critérios de avaliação, de modo que seu efeito não incide sobre um arranjo estável, mas sobre um arranjo em tensão. A pergunta que orienta o texto indaga sob que condições a incorporação dessas tecnologias amplia a capacidade de produzir conhecimento confiável, e sob que condições ela erode a confiança que sustenta o próprio empreendimento científico. O percurso é o de um ensaio teórico qualitativo, apoiado em revisão narrativa crítica de literatura da sociologia da ciência, da metaciência, da ética em pesquisa e das políticas de avaliação acadêmica, além de documentos normativos e de diretrizes editoriais. Sustenta-se que o problema central não é a ferramenta, mas a estrutura de incentivos sobre a qual ela incide: sistemas que premiam volume de publicação sobre confiabilidade tornam atraente qualquer tecnologia que reduza o custo de produzir texto, independentemente do que esse texto contenha. A discussão percorre a função certificadora da universidade, a crise de reprodutibilidade, os efeitos das métricas de avaliação, a publicação predatória, as questões de autoria e responsabilidade, os limites epistêmicos dos modelos de linguagem, a ética em pesquisa e a formação de pesquisadores.

A disseminação acelerada de conteúdos falsos e descontextualizados nas redes sociais e nos aplicativos de mensagens instantâneas tem alcançado o ambiente escolar de maneira significativa, exigindo da educação básica respostas pedagógicas capazes de formar sujeitos críticos diante do excesso informacional contemporâneo. Este artigo tem como objetivo discutir a educação midiática como estratégia de enfrentamento à desinformação no contexto escolar brasileiro, articulando os fundamentos teóricos da educomunicação às políticas públicas voltadas à alfabetização midiática e informacional. Trata-se de uma revisão de literatura narrativa, de abordagem qualitativa, fundamentada em levantamento bibliográfico nacional e internacional sobre desinformação, letramento midiático e práticas pedagógicas escolares. Os resultados indicam que a baixa presença de disciplinas específicas voltadas à educação midiática nos currículos brasileiros, associada à fragilidade da formação docente sobre o tema, compromete a capacidade das escolas de responder ao fenômeno da desinformação de maneira sistemática e continuada. Por outro lado, experiências interdisciplinares ancoradas na leitura crítica de mídias, na verificação de fontes e no protagonismo estudantil apresentam resultados promissores para a formação de uma cultura escolar mais crítica. Conclui-se que a educação midiática, quando articulada a políticas públicas consistentes e à formação continuada de professores, constitui caminho relevante para o fortalecimento do pensamento crítico e da cidadania digital no ambiente escolar.

Esta obra reúne um conjunto de capítulos escritos a partir de uma convicção comum: os problemas que mais pressionam a vida contemporânea já não cabem nos limites de uma única área do conhecimento. A crise climática, as desigualdades educacionais, a transformação digital do trabalho, os desafios da saúde coletiva, a transição energética e a fragilização dos vínculos democráticos não se apresentam repartidos conforme a arquitetura dos departamentos universitários. Chegam como problemas densos, atravessados por múltiplas causalidades, e exigem leituras capazes de articular dimensões técnicas, sociais, éticas, culturais e políticas. Reunir, em um mesmo volume, contribuições de campos distintos foi a forma encontrada para responder a essa exigência. O objetivo da coletânea é demonstrar, em diferentes domínios, que a integração entre saberes não é um adorno discursivo, e sim uma exigência epistemológica, metodológica e social. O princípio que orienta o livro pode ser enunciado uma única vez, com clareza: integrar não é diluir. A interdisciplinaridade só produz conhecimento quando se apoia em disciplinas maduras, dispõe de método e assume responsabilidade pelo que afirma. Esse compromisso, assumido no primeiro capítulo, sustenta a leitura de todos os demais e distingue a obra de tratamentos que reduzem a interdisciplinaridade a slogan institucional.

A formação docente constitui um dos pilares mais sensíveis e estratégicos dos sistemas educacionais contemporâneos. Diante das profundas transformações sociais, tecnológicas e epistemológicas que caracterizam o século XXI, emerge com urgência a necessidade de repensar os modelos formativos que orientam a profissionalização de professores no Brasil. O presente artigo tem por objetivo analisar a articulação entre formação docente e inovação pedagógica, com foco nas práticas que promovem uma educação transformadora nos diferentes níveis e modalidades de ensino. A investigação ancora-se em revisão bibliográfica de produções nacionais e internacionais publicadas entre 2020 e 2026, privilegiando estudos indexados em bases de dados científicas reconhecidas e disponíveis em acesso aberto. Os resultados indicam que a inovação pedagógica, quando fundamentada em referenciais crítico-reflexivos e articulada ao desenvolvimento profissional contínuo do docente, tem o potencial de transformar substancialmente as experiências de ensino e aprendizagem, com impactos diretos sobre a equidade, a autonomia discente e a qualidade da educação. Conclui-se que a formação docente precisa superar modelos tecnicistas e instrumentais, incorporando dimensões éticas, relacionais e criativas que favoreçam a construção de práticas pedagógicas inovadoras e socialmente comprometidas.

O presente artigo investiga os impactos psicológicos dos jogos virtuais em crianças e adolescentes no contexto escolar brasileiro, examinando tanto os riscos quanto os potenciais protetores dessa prática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de revisão bibliográfica, fundamentada em produções da psicologia do desenvolvimento, da psicologia escolar e educacional, da saúde mental infanto-juvenil e das ciências da educação. A investigação articula perspectivas teóricas de autores como Lev Vygotsky, Jean Piaget, Donald Winnicott, Sherry Turkle, Jane McGonigal e outros pesquisadores contemporâneos para examinar como o uso de jogos digitais interfere na constituição subjetiva, nas relações interpessoais, no desempenho escolar e na saúde mental de crianças e adolescentes. São analisados fenômenos como dependência digital, ansiedade, agressividade, isolamento social e distúrbios do sono, bem como os efeitos protetores associados ao desenvolvimento de habilidades cognitivas, socioemocionais e criativas. Discutem-se ainda as implicações para o ambiente escolar e as estratégias pedagógicas e psicológicas para uma mediação saudável. Os resultados apontam para a necessidade de uma abordagem dialética que supere tanto a demonização quanto a naturalização acrítica dos jogos virtuais, propondo uma educação digital crítica e comprometida com o desenvolvimento integral de crianças e adolescentes.

A saúde mental na contemporaneidade se configura como um dos principais desafios globais de saúde pública, marcada pelo aumento expressivo de transtornos psicológicos e psiquiátricos decorrentes de transformações sociais, econômicas e tecnológicas. A intensificação do ritmo de vida, a hiperconectividade, a precarização das relações de trabalho e o enfraquecimento dos vínculos sociais contribuem para o agravamento de quadros como ansiedade, depressão e burnout, exigindo respostas integradas e interdisciplinares. O presente estudo tem como objetivo analisar criticamente os determinantes da saúde mental na sociedade contemporânea, considerando suas implicações individuais e coletivas, bem como as estratégias de enfrentamento adotadas no campo das políticas públicas e das práticas clínicas. Adota-se abordagem qualitativa, fundamentada em revisão sistemática da literatura científica recente e análise de documentos institucionais de organismos nacionais e internacionais. Discutem-se a influência dos fatores psicossociais, a medicalização do sofrimento, o papel das tecnologias digitais e a importância da promoção da saúde mental em diferentes contextos. Conclui-se que a saúde mental deve ser compreendida como fenômeno multifatorial, cuja abordagem requer integração entre diferentes áreas do conhecimento, políticas públicas eficazes e práticas profissionais orientadas à promoção do bem-estar e à prevenção de agravos.

A Inteligência Artificial (IA) tem se consolidado como uma das principais forças propulsoras da transformação digital nas organizações contemporâneas, impactando diretamente os processos decisórios, a eficiência operacional e a geração de valor. No contexto da gestão empresarial, a IA possibilita a automação de tarefas, a análise preditiva de dados e a personalização de estratégias, redefinindo práticas gerenciais e modelos de negócio. O presente estudo tem como objetivo analisar criticamente a aplicação da IA na gestão empresarial, considerando seus benefícios, limitações e implicações organizacionais. Do ponto de vista metodológico, adota-se abordagem qualitativa, com base em revisão sistemática da literatura recente e análise de modelos teóricos consolidados. Discutem-se o papel da IA na tomada de decisão, na gestão de operações, no marketing e na gestão de pessoas, bem como os desafios éticos, culturais e estratégicos associados à sua implementação. Conclui-se que a IA representa não apenas uma ferramenta tecnológica, mas um elemento estruturante da inovação organizacional, exigindo mudanças profundas nos processos, na cultura e nas competências profissionais.

Este estudo analisa a educação socioemocional como prática de inclusão escolar, a partir da relação entre afetividade e aprendizagem na perspectiva histórico-cultural. Parte-se do problema da persistência de práticas pedagógicas que dissociam cognição e emoção, dificultando a efetivação de processos inclusivos no contexto escolar. O objetivo é compreender de que modo a educação socioemocional pode contribuir para a construção de práticas pedagógicas mais inclusivas, à luz do pensamento de Lev Vygotsky. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza bibliográfica, fundamentada em autores da psicologia histórico-cultural, da educação inclusiva e da pedagogia crítica. A análise foi realizada por meio de leitura interpretativa e comparativa das obras selecionadas, buscando identificar convergências teóricas e implicações pedagógicas. Os resultados indicam que a afetividade constitui elemento central no desenvolvimento humano, influenciando diretamente os processos de aprendizagem, o sentimento de pertencimento e a participação dos estudantes. Evidencia-se que práticas pedagógicas que integram dimensões cognitivas e socioemocionais favorecem a construção de ambientes escolares mais acolhedores e inclusivos. Conclui-se que a educação socioemocional não deve ser compreendida como um complemento, mas como uma dimensão estruturante da prática educativa, essencial para a promoção de uma escola democrática e humanizadora.

O artigo examina o uso de tecnologias da informação e comunicação, de inteligência artificial e de demais recursos digitais como apoio pedagógico a estudantes com dificuldades de aprendizagem, ponderando potencialidades, limites e condições institucionais necessárias para uma apropriação crítica e pedagogicamente responsável desses recursos. A partir de revisão narrativa da literatura nacional e internacional, discutem-se conceitos, tensões e práticas que articulam mediação pedagógica, acessibilidade, personalização do ensino e diversificação de percursos formativos, distinguindo-se, com rigor conceitual, dificuldade de aprendizagem, transtorno específico do neurodesenvolvimento e deficiência. O desenvolvimento argumenta que ferramentas digitais podem ampliar a oferta de apoios cognitivos, a flexibilização de atividades, o feedback formativo e a diversificação de linguagens, favorecendo múltiplas formas de engajamento, representação e expressão. Evidencia, por outro lado, que o emprego não reflexivo dessas tecnologias tende a reforçar desigualdades estruturais, estigmas diagnósticos, vieses algorítmicos, medicalização da aprendizagem e uma visão instrumentalizada da educação. Sustenta-se que a tecnologia não substitui a mediação docente nem dispensa diagnóstico educacional cuidadoso, formação continuada, infraestrutura adequada e articulação curricular. O artigo contribui para o debate ao propor uma leitura que recusa tanto o tecnossolucionismo quanto o ceticismo simplista, reafirmando a primazia da intencionalidade pedagógica, da ética digital e de condições materiais efetivas para que TIC e IA constituam apoios legítimos à aprendizagem de estudantes historicamente vulnerabilizados em seus percursos escolares.