Fábio Brito da Silva

A pandemia de COVID-19 impactou significativamente os sistemas de saúde, especialmente as unidades de terapia intensiva (UTI), exigindo reorganização dos serviços e fortalecimento da atuação multiprofissional. Objetivou-se analisar a produção científica sobre a cooperação entre enfermagem, farmácia, fisioterapia, psicologia e serviço social em UTI durante a pandemia. Trata-se de revisão integrativa realizada nas bases PubMed, Biblioteca Virtual em Saúde, LILACS e Google Acadêmico, utilizando os descritores Pandemia Covid-19; Unidade de terapia intensiva; Equipe multiprofissional; Infecção por vírus Covid-19. Foram incluídos estudos publicados entre 2020 e 2026, nos idiomas português e inglês, conforme recomendações do PRISMA 2020. Identificaram-se 12.005 estudos, sendo 56 incluídos na amostra final. Os resultados evidenciaram que a cooperação multiprofissional contribuiu para reorganização assistencial, fortalecimento da comunicação interprofissional e qualificação do cuidado ao paciente crítico. Também foram identificados desafios como sobrecarga de trabalho, desgaste emocional e limitações estruturais. Conclui-se que a atuação multiprofissional foi essencial para qualificar a assistência intensiva durante a pandemia.

A saúde pública orientada pela comunidade depende da capacidade dos serviços de reconhecer necessidades territoriais, assegurar acesso oportuno e articular ações clínicas, preventivas, educativas e intersetoriais. Este estudo analisa as principais barreiras no atendimento e na promoção do cuidado coletivo no âmbito da Atenção Primária à Saúde, bem como estratégias capazes de ampliar equidade, vínculo, participação social e continuidade assistencial. Realizou-se revisão narrativa com busca estruturada em bases científicas e documentos institucionais publicados entre 2021 e 2026, utilizando descritores relacionados a acesso aos serviços, atenção primária, promoção da saúde, participação comunitária e equidade. Os achados foram organizados em dimensões geográficas, organizacionais, econômicas, socioculturais, comunicacionais, digitais e político-institucionais. Observou-se que distância, transporte insuficiente, horários restritos, filas, fragmentação das redes, discriminação, baixa competência cultural, precarização do trabalho e exclusão digital atuam de forma combinada, afetando sobretudo grupos em maior vulnerabilidade. Conclui-se que superar essas barreiras exige fortalecer a Estratégia Saúde da Família, os agentes comunitários, a gestão participativa, a educação popular, o planejamento territorial e a coordenação das redes, com financiamento estável e avaliação orientada pela equidade.

Este estudo analisa a educação socioemocional como prática de inclusão escolar, a partir da relação entre afetividade e aprendizagem na perspectiva histórico-cultural. Parte-se do problema da persistência de práticas pedagógicas que dissociam cognição e emoção, dificultando a efetivação de processos inclusivos no contexto escolar. O objetivo é compreender de que modo a educação socioemocional pode contribuir para a construção de práticas pedagógicas mais inclusivas, à luz do pensamento de Lev Vygotsky. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza bibliográfica, fundamentada em autores da psicologia histórico-cultural, da educação inclusiva e da pedagogia crítica. A análise foi realizada por meio de leitura interpretativa e comparativa das obras selecionadas, buscando identificar convergências teóricas e implicações pedagógicas. Os resultados indicam que a afetividade constitui elemento central no desenvolvimento humano, influenciando diretamente os processos de aprendizagem, o sentimento de pertencimento e a participação dos estudantes. Evidencia-se que práticas pedagógicas que integram dimensões cognitivas e socioemocionais favorecem a construção de ambientes escolares mais acolhedores e inclusivos. Conclui-se que a educação socioemocional não deve ser compreendida como um complemento, mas como uma dimensão estruturante da prática educativa, essencial para a promoção de uma escola democrática e humanizadora.

Este artigo propõe uma reflexão sobre práticas pedagógicas que promovam a inclusão,cuidado e a educação das relações étnico-raciais na Educação Infantil. A partir de uma abordagem qualitativa, com base em revisão bibliográfica e análise de uma experiência formativa realizada com educadoras de um Centro Municipal de Educação Infantil da rede pública de Camaragibe-PE, o estudo articula teoria, legislação e prática. Como parte da investigação, foram analisadas 25 respostas a um questionário aplicado após a formação, com o objetivo de compreender percepções, deslocamentos e propostas pedagógicas emergentes. A análise dos dados, fundamentada na técnica de análise de conteúdo segundo Bardin (2011), revelou categorias como: consciência sobre o racismo estrutural, reorganização dos espaços e materiais, escuta sensível, valorização das infâncias negras e desejo de continuidade formativa. Os resultados indicam que a formação provocou reflexões significativas e contribuiu para o fortalecimento de práticas antirracistas na Educação Infantil, reafirmando a importância de currículos e ambientes comprometidos com a justiça social desde a primeira infância.

A teoria histórico-cultural elaborada por Lev Semyonovich Vygotsky figura entre as bases teóricas mais influentes para a compreensão dos processos de aprendizagem e do desenvolvimento humano no campo educacional contemporâneo. Ao sustentar que o desenvolvimento cognitivo se realiza fundamentalmente por meio das interações sociais mediadas pela linguagem e pela cultura, Vygotsky rompeu com perspectivas individualistas da aprendizagem e inaugurou um paradigma que valoriza as relações sociais, a mediação pedagógica e as práticas culturais na construção do conhecimento. Na prática pedagógica atual, marcada por transformações tecnológicas, diversidade sociocultural e demandas por metodologias ativas, os fundamentos da teoria vygotskyana permanecem altamente relevantes para a organização de ambientes de aprendizagem que favoreçam o desenvolvimento integral dos estudantes. Conceitos como mediação, internalização, linguagem como instrumento psicológico e Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) oferecem referenciais teóricos importantes para compreender de que modo o ensino pode potencializar o desenvolvimento cognitivo por meio da interação orientada entre professores e alunos. O presente estudo analisa criticamente as contribuições da teoria de Vygotsky para a prática pedagógica contemporânea, investigando de que forma seus princípios teóricos podem orientar estratégias de ensino voltadas à construção colaborativa do conhecimento. Do ponto de vista metodológico, trata-se de pesquisa qualitativa de natureza bibliográfica, desenvolvida por meio de revisão sistemática da literatura científica sobre teoria histórico-cultural e aprendizagem escolar. A análise evidencia que os princípios vygotskyanos continuam a oferecer subsídios relevantes para práticas pedagógicas que valorizam o diálogo, a cooperação e a mediação docente como elementos centrais do processo educativo. Além disso, observa-se que abordagens pedagógicas contemporâneas, como metodologias ativas, aprendizagem colaborativa e educação inclusiva, dialogam diretamente com os fundamentos da teoria histórico-cultural. Conclui-se que a contribuição de Vygotsky permanece fundamental para a compreensão dos processos de ensino e aprendizagem na educação contemporânea, especialmente no que se refere à valorização das interações sociais, da mediação pedagógica e da construção coletiva do conhecimento no ambiente escolar.

Este ensaio teórico-bibliográfico examina a relação entre educação contemporânea e políticas afirmativas no Brasil, discutindo avanços recentes, limites institucionais e desafios persistentes no enfrentamento das desigualdades educacionais. Fundamentado em literatura clássica e contemporânea sobre justiça, reconhecimento e políticas públicas educacionais, o estudo propõe delimitação conceitual entre políticas afirmativas em sentido estrito e políticas curriculares de reconhecimento, analisa a trajetória institucional do campo à luz de marcos legais recentes, entre os quais a Lei nº 14.723, de 2023, que reforma a Lei de Cotas, e a Lei nº 14.914, de 2024, que institui a Política Nacional de Assistência Estudantil, e incorpora indicadores do Censo da Educação Superior de 2024. Defende-se a tese de que a inclusão formal não se converte automaticamente em inclusão substantiva e exige condições concretas de permanência, reconhecimento cultural e reorganização curricular. Discutem-se implicações para formação docente, currículo, avaliação, cultura institucional e gestão educacional. Conclui-se que as políticas afirmativas constituem instrumentos relevantes de democratização, embora insuficientes quando consideradas de modo isolado, demandando articulação com políticas universais de qualidade e compromisso continuado com a justiça educacional.

Este artigo discute a inclusão escolar em face da intensificação das tecnologias digitais na cultura contemporânea, com atenção particular aos efeitos dessas mediações sobre a convivência, os vínculos interpessoais e a presença pedagógica. Tem por objetivo analisar criticamente as tensões entre a expansão dos dispositivos digitais no cotidiano escolar e as condições relacionais necessárias à efetivação da inclusão, sobretudo para estudantes que dependem de maior acompanhamento, escuta, mediação e previsibilidade para participar plenamente da vida escolar. O estudo adota abordagem teórica de caráter analítico-reflexivo, articulando contribuições da educação inclusiva, da psicologia histórico-cultural, da sociologia da cultura digital e da filosofia contemporânea da educação, em diálogo com literatura recente sobre tecnologias digitais e inclusão. Examina como a hiperconectividade reconfigura regimes de atenção, linguagem e socialização, podendo fragilizar os laços comunitários da escola quando as tecnologias são adotadas de modo acrítico, desigual ou substitutivo em relação ao encontro humano. Reconhece, ao mesmo tempo, potencialidades legítimas dos recursos digitais e das tecnologias assistivas para ampliar acessibilidade, participação e autoria. Argumenta que a inclusão, compreendida como prática relacional, pedagógica e ética, exige condições institucionais concretas, formação docente densa e uma cultura escolar capaz de sustentar presença, escuta e pertencimento em meio à dispersão contemporânea. Contribui para o debate ao situar a discussão no cruzamento entre inovação, desigualdade e responsabilidade educativa.

Este artigo examina a aprendizagem ao longo da vida como categoria analítica para compreender as exigências formativas impostas pelas transformações sociais, tecnológicas, econômicas e culturais do mundo contemporâneo. O objetivo é discutir criticamente essa perspectiva, ultrapassando abordagens meramente prescritivas, para evidenciar seus fundamentos conceituais, suas potencialidades formativas e profissionais, bem como suas tensões, limites e contradições. A partir de revisão teórica fundamentada em autores clássicos e contemporâneos da educação, da sociologia e dos estudos sobre trabalho e formação, o texto analisa a transição de modelos centrados na escolarização inicial para paradigmas de formação contínua, articulando essa discussão com questões relativas à cultura digital, à inteligência artificial, à formação docente, ao currículo, à mediação pedagógica e às políticas educacionais. Argumenta-se que, embora a aprendizagem contínua ofereça ganhos significativos em termos de autonomia intelectual, flexibilidade cognitiva e participação social, ela também engendra riscos concretos de responsabilização individual excessiva, mercantilização do conhecimento, fadiga formativa e aprofundamento de desigualdades. O artigo contribui para o debate acadêmico ao propor uma leitura equilibrada que reconhece o potencial emancipatório da educação permanente sem desconsiderar as assimetrias estruturais que condicionam o acesso às oportunidades de aprendizagem.