Gilberto Rodrigues da Silva

Este artigo analisa historicamente como as políticas de gestão das emoções na escola brasileira foram construídas sobre bases racialmente desiguais, desde a abolição da escravatura (1888) e a fundação da escola republicana até as políticas socioemocionais contemporâneas. Argumenta-se que o que hoje se nomeia como "competência socioemocional" carrega continuidades coloniais e pós-abolicionistas que distribuem desigualmente o reconhecimento afetivo entre estudantes negros e brancos. A partir de um diálogo entre a historiografia especialmente Braudel, Koselleck, Thompson e Certeau e o pensamento intelectual negro Carneiro, Gonzalez, Fanon, Mbembe e hooks, o artigo demonstra que a escola republicana herdou e institucionalizou um regime emocional racializado que persiste, com reconfigurações, nas práticas pedagógicas atuais. Propõe-se o conceito de necropolítica das emoções como instrumento analítico para compreender como determinadas formas de sentir são sistematicamente deslegitimadas nas instituições escolares brasileiras.

O presente artigo investiga os impactos psicológicos dos jogos virtuais em crianças e adolescentes no contexto escolar brasileiro, examinando tanto os riscos quanto os potenciais protetores dessa prática. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de revisão bibliográfica, fundamentada em produções da psicologia do desenvolvimento, da psicologia escolar e educacional, da saúde mental infanto-juvenil e das ciências da educação. A investigação articula perspectivas teóricas de autores como Lev Vygotsky, Jean Piaget, Donald Winnicott, Sherry Turkle, Jane McGonigal e outros pesquisadores contemporâneos para examinar como o uso de jogos digitais interfere na constituição subjetiva, nas relações interpessoais, no desempenho escolar e na saúde mental de crianças e adolescentes. São analisados fenômenos como dependência digital, ansiedade, agressividade, isolamento social e distúrbios do sono, bem como os efeitos protetores associados ao desenvolvimento de habilidades cognitivas, socioemocionais e criativas. Discutem-se ainda as implicações para o ambiente escolar e as estratégias pedagógicas e psicológicas para uma mediação saudável. Os resultados apontam para a necessidade de uma abordagem dialética que supere tanto a demonização quanto a naturalização acrítica dos jogos virtuais, propondo uma educação digital crítica e comprometida com o desenvolvimento integral de crianças e adolescentes.

O presente artigo analisa a educação como direito humano fundamental, com ênfase nas interseções entre racismo estrutural, território periférico e acesso à escola pública de qualidade no Brasil. A partir de uma perspectiva interdisciplinar, articulam-se os campos do Direito, dos Direitos Humanos e da Pedagogia Crítica para examinar como o racismo enquanto estrutura ordenadora da sociedade brasileira opera de modo a precarizar sistematicamente a educação de crianças e jovens negras e negros residentes nas periferias urbanas. O referencial teórico mobiliza autoras e autores negros, como bell hooks, Nilma Lino Gomes e Frantz Fanon, além de marcos normativos nacionais e internacionais de proteção ao direito à educação. Argumenta-se que a superação das desigualdades educacionais demanda não apenas reformas legislativas, mas uma transformação epistemológica que reconheça os saberes periféricos e a educação como prática de liberdade e de humanização.

Este estudo analisa a educação socioemocional como prática de inclusão escolar, a partir da relação entre afetividade e aprendizagem na perspectiva histórico-cultural. Parte-se do problema da persistência de práticas pedagógicas que dissociam cognição e emoção, dificultando a efetivação de processos inclusivos no contexto escolar. O objetivo é compreender de que modo a educação socioemocional pode contribuir para a construção de práticas pedagógicas mais inclusivas, à luz do pensamento de Lev Vygotsky. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza bibliográfica, fundamentada em autores da psicologia histórico-cultural, da educação inclusiva e da pedagogia crítica. A análise foi realizada por meio de leitura interpretativa e comparativa das obras selecionadas, buscando identificar convergências teóricas e implicações pedagógicas. Os resultados indicam que a afetividade constitui elemento central no desenvolvimento humano, influenciando diretamente os processos de aprendizagem, o sentimento de pertencimento e a participação dos estudantes. Evidencia-se que práticas pedagógicas que integram dimensões cognitivas e socioemocionais favorecem a construção de ambientes escolares mais acolhedores e inclusivos. Conclui-se que a educação socioemocional não deve ser compreendida como um complemento, mas como uma dimensão estruturante da prática educativa, essencial para a promoção de uma escola democrática e humanizadora.

Este artigo analisa a articulação entre educação especial inclusiva e desenvolvimento socioemocional no contexto escolar brasileiro, partindo do problema da persistência de práticas excludentes mesmo diante de avanços legais e curriculares. O estudo tem como objetivo compreender de que modo o desenvolvimento socioemocional pode potencializar práticas pedagógicas inclusivas e contribuir para a efetivação de uma educação equitativa. Trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza bibliográfica, fundamentada em referenciais da educação inclusiva, da psicologia histórico-cultural e da educação socioemocional, com destaque para as contribuições de Vygotsky, Freire, Mantoan e estudos contemporâneos da área. A análise foi realizada por meio de procedimentos de análise de conteúdo, organizando-se em eixos temáticos que abordam os fundamentos teóricos, os desafios estruturais e as possibilidades pedagógicas da inclusão no Brasil. Os resultados indicam que a integração intencional de competências socioemocionais como empatia, autorregulação e cooperação favorece a construção de ambientes escolares mais inclusivos, fortalecendo o pertencimento e o engajamento dos estudantes, especialmente daqueles com necessidades educacionais específicas. Evidencia-se, contudo, que a efetivação dessa articulação depende de condições estruturais, como formação docente, institucional e políticas públicas consistentes. Conclui-se que o desenvolvimento socioemocional constitui dimensão central e não complementar para a consolidação de práticas inclusivas, configurando-se como elemento estratégico na construção de uma escola democrática, equitativa e humanizadora.

Este artigo propõe uma reflexão sobre práticas pedagógicas que promovam a inclusão,cuidado e a educação das relações étnico-raciais na Educação Infantil. A partir de uma abordagem qualitativa, com base em revisão bibliográfica e análise de uma experiência formativa realizada com educadoras de um Centro Municipal de Educação Infantil da rede pública de Camaragibe-PE, o estudo articula teoria, legislação e prática. Como parte da investigação, foram analisadas 25 respostas a um questionário aplicado após a formação, com o objetivo de compreender percepções, deslocamentos e propostas pedagógicas emergentes. A análise dos dados, fundamentada na técnica de análise de conteúdo segundo Bardin (2011), revelou categorias como: consciência sobre o racismo estrutural, reorganização dos espaços e materiais, escuta sensível, valorização das infâncias negras e desejo de continuidade formativa. Os resultados indicam que a formação provocou reflexões significativas e contribuiu para o fortalecimento de práticas antirracistas na Educação Infantil, reafirmando a importância de currículos e ambientes comprometidos com a justiça social desde a primeira infância.

This article analyzes the challenges and emerging paradigms that reconfigure teaching practice in the 21st century, considering the cultural, technological, cognitive, and institutional transformations that strain the relationships among teachers, students, knowledge, and the school. The aim is to critically discuss how such transformations affect the contemporary classroom, student profiles, the pedagogical use of digital technologies and generative artificial intelligence, pedagogical authority, and teacher education, considering the objective working conditions in which educators operate. Methodologically, the study adopts a qualitative critical narrative review, based on structured searches in the SciELO, Scopus, Web of Science, ERIC, and CAPES Periodicals Portal databases, with a time frame from 1984 to 2010 for seminal works and from 2014 to 2026 for specific literature on digital culture, platformization, and artificial intelligence in education, complemented by consultation of Brazilian and international normative documents and official reports (BNCC, BNC-Formação, Cetic.br, INEP, UNESCO). The study is positioned as an analysis centered on the Brazilian educational context, aiming to dialogue with international debates. It is argued that the 21st-century educator operates under an unprecedented configuration of demands, marked by the need to act as a critical mediator of knowledge in environments characterized by attention fragmentation, platformization of learning, and intensification of institutional pressures. Theoretical-interpretive propositions sustain that effective educational transformation requires, more than tool adoption, pedagogical intentionality, professional recognition, adequate infrastructure, and institutional commitment to meaningful learning, equity, and integral formation.