Camila Belén Arias

La regulación emocional (RE) es la activación de mecanismos destinados a mantener, aumentar o suprimir un estado afectivo. En la literatura se observa un creciente interés por la RE y sus implicancias en ámbito educativo, clínico, y en la salud y bienestar. Particular interés reviste la exploración de estas variables en niños y niñas entre 9 y 11 años, dado que en este periodo se incrementan las demandas sociales, emocionales y académicas y los cambios evolutivos. No obstante, existen pocos instrumentos destinados a la evaluación de la RE que estén adaptados a esta etapa. Por tanto, el objetivo del presente estudio es adaptar y evaluar las propiedades psicométricas de la Escala de Dificultades en la Regulación Emocional (DERS) en niños y niñas argentinos de 9 a 11 años. Para ello se contó con la participación de 128 niñas y 126 niños, de 4°, 5° y 6° grado de primaria de cuatro escuelas de la ciudad de [información anónima]. Se aplicó a los niños y niñas la adaptación de la Escala de Dificultades en la Regulación Emocional, el Cuestionario Regulación Emocional Cognitiva para Niños y la Escala de Habilidades Socioemocionales-Argentina. Los resultados obtenidos apoyan la multidimensionalidad del constructo, sugiriendo un buen ajuste para un un modelo de seis factores (GFI = .896, CFI = .929, RMSEA = .072), con una adecuada consistencia interna, confiabilidad test- re test y validez concurrente con medidas de RE y de habilidades socioemocionales. Los hallazgos respaldan la estructura de seis factores de la DERS y sugieren su utilidad para evaluar dificultades en la RE en niños, con implicaciones para la investigación y la intervención temprana.

The objective of the study was to analyze the psychometric properties of the Learning Strategies Assessment Questionnaire for University Students (CEVEAPEU) in an Argentine population. The study included 3,403 participants. Exploratory factor analysis suggested a structure of 26 learning strategies. Confirmatory factor analyses revealed that a model with 26 correlated strategies provided the best fit. Evidence of criterion validity was also reported (relationships with academic performance and personality traits), and good reliability indices were obtained. The results support the use of the CEVEAPEU as a valid and reliable tool, while also highlighting the need for specific adjustments.

La ansiedad ante exámenes puede impactar negativamente en la salud mental de los estudiantes y, además, obstaculizar su rendimiento académico, por lo que resulta fundamental la regulación emocional antes y durante los mismos. El objetivo del presente estudio fue indagar las relaciones entre las estrategias cognitivas de regulación emocional y la ansiedad ante exámenes en estudiantes de la Universidad [XX], y determinar el efecto de esta última sobre el rendimiento académico. Para ello, se utilizó un diseño no experimental transversal de tipo descriptivo-correlacional. Se trabajó con 193 estudiantes de dicha unidad académica, a quienes se aplicaron las adaptaciones argentinas del Cuestionario de Estrategias Cognitivas de Regulación Emocional y del Inventario Alemán de Ansiedad ante Exámenes. Los resultados mostraron que las estrategias desadaptativas (especialmente Catastrofización y Autoculparse) se correlacionan en mayor medida con la ansiedad. Por su parte, los índices de ansiedad ante exámenes que mostraron asociaciones con el rendimiento académico fueron Interferencia, Confianza y Emocionalidad. Este estudio contribuye a comprender la relación entre la regulación emocional y la ansiedad en los exámenes.

El ingreso a la universidad constituye un período de profundos cambios que exige un proceso de adaptación personal, académica, social e institucional. En ese contexto, la regulación emocional (RE) desempeña un rol central en el afrontamiento de las nuevas demandas, y sus dificultades se han asociado con un ajuste menos favorable al entorno universitario. El objetivo de este estudio fue analizar la influencia de las dificultades de RE sobre la adaptación a la vida universitaria en estudiantes ingresantes a la Facultad de Psicología de una universidad pública argentina. Se utilizó un diseño no experimental, de tipo transversal y predictivo. Participaron 208 estudiantes regulares (inscriptos activos y cursando asignaturas correspondientes al primer año de la carrera), a quienes se les administró la Escala de Dificultades en la Regulación Emocional (DERS) y el cuestionario de Adaptación a la Vida Universitaria (SACQ-PE). Los resultados mostraron que, a excepción de la adaptación social, que sólo se asoció a la falta de acceso a estrategias de RE, las dimensiones restantes presentaron relaciones inversas con la totalidad de dificultades de RE. Además, la falta de claridad, el acceso limitado a estrategias de regulación emocional y la dificultad para orientar el comportamiento a metas fueron predictores del ajuste universitario, con efectos diferenciales según la dimensión de adaptación considerada. En conclusión, los hallazgos subrayan la relevancia de los procesos emocionales en la transición universitaria e indican la necesidad de diseñar intervenciones que fortalezcan las habilidades de RE en ingresantes.