Geandra Cláudia Silva Santos

Music is a form of language and cultural production that makes significant contributions to human development. In early childhood education, it becomes an artistic expression of great educational value for children. This study aims to understand how pedagogical work with music in early childhood education fosters the development of artistic skills in children. Using a qualitative approach, this field study was conducted at an Early Childhood Education Center (CEI) in the municipal public school system of Fortaleza, with a Pre-Kindergarten II class composed of 20 children with an average age of 2 years. Based on the field study, it was observed that music education promotes not only cognitive learning but also processes of socialization, emotional expression, and the strengthening of children's identity.

O artigo apresenta a trajetória de uma personalidade do interior do Ceará para conseguir escolarizar-se desde a educação primária e secundária, bem como no ensino superior, e, posteriormente, ingressar na docência no ensino superior, em uma região do estado do Ceará. Objetivou-se compreender a trajetória de Raimundo do Nascimento Batista Landim, desde a educação básica, em nível Primário e Secundário, até tornar-se professor após graduar-se na capital e retornar para o interior ao assumir concurso público. Trata-se de um estudo biográfico orientado pela metodologia história oral, por meio da realização de entrevista livre, com o próprio biografado. Os resultados demonstram que Raimundo do Nascimento Batista Landim, embora descendente de uma família interiorana, teve acesso a uma formação educacional diferenciada de muitos dos seus conterrâneos, que em sua maioria, sequer concluíram o Ensino Primário. O professor conseguiu completar o ensino secundário no interior do estado, e migrar para a capital a fim de obter formação em nível superior, percurso facilitado pelo apoio que recebeu da igreja católica para se manter longe de sua família - primeiro, quando estudou o Ensino Secundário em Iguatu, e posteriormente, quando cursou a graduação em Filosofia, em Fortaleza. Após um percurso de desafios e descobertas, torna-se professor, e retorna a Iguatu para assumir concurso público para o magistério superior na Universidade Estadual do Ceará (UECE), sendo lotado na Faculdade de Educação, Ciências e Letras de Iguatu (FECLI), onde corrobora a formação de professores da região Centro-Sul até os dias atuais.

O curso de Licenciatura em Pedagogia possui como um de seus objetivos formar professores para atuação na Educação Infantil. Nessa etapa as crianças têm o direito a vivências com manifestações artísticas. Logo, a formação inicial do pedagogo precisa capacitá-lo nesse sentido. Sendo assim, o objetivo deste trabalho é analisar as percepções de estudantes do curso de Pedagogia de um dos campi da UECE acerca da importância das vivências e manifestações artísticas em uma atividade de extensão denominada “Projeto Na Trilha da Arte”, visando sua formação para atuação na Educação Infantil. Trata-se de um estudo de campo, de caráter qualitativo. Como resultado, os estudantes reconheceram a importância das vivências artísticas em sua formação para atuação na Educação Infantil por meio do projeto referido. Também identificaram contribuições que ultrapassaram a esfera do profissional e adentraram o âmbito do pessoal, avaliando positivamente o projeto “Na Trilha da Arte”.

O objetivo deste artigo consistiu em compreender como professores da Educação Básica que participaram como bolsistas supervisores no PIBID Pedagogia de uma universidade pública cearense, em um subprojeto voltado à Educação Especial inclusiva, analisam a experiência formativa promovida pelo Programa, para atuarem com os estudantes da Educação Especial na escola. Participaram do estudo três professoras (bolsistas supervisoras), lotadas em quatro escolas pertencentes à rede púbica de um município do sertão do Ceará. Os instrumentos utilizados para a coleta dos dados foram entrevista semiestruturada e questionário. Os resultados apontaram centralmente aspectos favoráveis à formação vivenciada no PIBID Pedagogia, com vistas à inclusão dos estudantes da Educação Especial, assim como evidenciaram dificuldades de articular os segmentos das escolas para o trabalho colaborativo necessário às atividades do Programa e às práticas inclusivas. As conclusões evidenciaram que contribuir, para uma perspectiva inclusiva na formação dos professores, não basta conhecer as deficiências dos estudantes, importa compor um processo formativo que mobilize a reflexão crítica e compartilhada da realidade escolar para intervir nela.

A Educação Infantil possui extrema importância como primeira etapa da Educação Básica, sendo grandemente prejudicada pela pandemia da covid-19. Diante disso, este trabalho objetiva investigar as expressões afetivas de professoras da Educação Infantil da rede de ensino público de um município cearense, no retorno às atividades presenciais após o período de isolamento pandêmico da covid-19. Trata-se de um Estudo de Campo de abordagem qualitativa, desenvolvido com dez professoras de Educação Infantil. Como resultados, percebeu-se por parte das professoras: uma coexistência de emoções e sentimentos diversos em relação ao retorno do ensino presencial; reflexões de caráter filosófico ou religioso sobre o sentido da vida, oriundas do período pandêmico; percepção de uma maior valorização da figura do professor por parte da família após o isolamento; conflito entre a natureza educativa da Educação Infantil e as limitações impostas pela covid-19; entendimento do domínio das tecnologias como momento de aprendizagem e superação profissional.

Este artigo objetiva identificar e refletir sobre as contribuições do V. V. Repkin para pensar a educação dos estudantes com deficiência intelectual. Esse propósito se configura como uma aproximação teórica inicial com a temática porque o autor em tela não direcionou suas pesquisas e proposições didáticas aos estudantes com deficiência. Repkin contribuiu significativamente para a produção teórico-experimental no âmbito da Teoria da Aprendizagem Desenvolvimental, que avançou na compreensão do papel da educação no desenvolvimento psíquico dos estudantes a partir da obra de Vigotski; com efeito, ressaltou-se a importância do desenvolvimento do sujeito como fonte da atividade de estudo. Assim, o autor nos mobiliza a buscar em sua obra a possibilidade de construir novas zonas de inteligibilidade para ampliar e adensar os estudos pertinentes à aprendizagem conceitual dos estudantes com deficiência intelectual – ainda insuficientemente tratada nos campos de produção científica das áreas da Psicologia, Pedagogia e Didática. Para tanto, as reflexões elaboradas orientaram-se pelos fundamentos de Vigotski e Repkin, buscando tessituras teóricas entre os autores a fim de subsidiar a produção de apontamentos introdutórios face à complexidade do tema. Movimentadas pelo seguinte dilema: os estudos e pesquisas fundamentados na Teoria Histórico-Cultural defendem que os estudantes com desenvolvimento atípico têm condições de escolarizar-se, desde que as condições sejam adequadas e ofertadas por meio de processos colaborativos e inclusivos, no entanto, a Escola, sob a égide do capitalismo, fundamenta-se em explicações fatalistas e/ou biologizantes sobre as possibilidades de aprendizagem conceitual desses estudantes, simplificando o processo educativo, com impactos na aprendizagem dos estudantes.

A educação como campo de disputas sofre a interferência de diferentes reformas que visam manter e ampliar o controle da classe hegemônica, a exemplo da elaboração de documentos norteadores como a Base Nacional Comum da Formação de professores da educação básica (BNC-Formação). O artigo objetiva refletir sobre a formação inicial de professores para atuar com estudantes da educação especial em uma perspectiva inclusiva no âmbito da BNC-Formação e suas relações com a agenda política regressiva em curso no Brasil. Trata-se de uma pesquisa de natureza teórica, com apoio na análise documental, cujo tratamento analítico abrangeu a análise da BNC-Formação em articulação com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Decreto 10.502/2022. Os resultados mostram que a vinculação irrestrita da BNC-Formação à BNCC e a ratificação da pedagogia das competências como orientação à formação inicial de professores geram a padronização da organização curricular que desconsidera a singularidade inerente aos indivíduos e à diversidade constitutiva do processo educativo. Isso resulta no aprofundamento das barreiras à construção de uma Educação Especial inclusiva que requer articulação e assunção conjunta dos vários segmentos escolares envolvidos.

A educação como campo de disputas sofre a interferência de diferentes reformas que visam manter e ampliar o controle da classe hegemônica, a exemplo da elaboração de documentos norteadores como a Base Nacional Comum da Formação de professores da educação básica (BNC-Formação). O artigo objetiva refletir sobre a formação inicial de professores para atuar com estudantes da educação especial em uma perspectiva inclusiva no âmbito da BNC-Formação e suas relações com a agenda política regressiva em curso no Brasil. Trata-se de uma pesquisa de natureza teórica, com apoio na análise documental, cujo tratamento analítico abrangeu a análise da BNC-Formação em articulação com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Decreto 10.502/2022. Os resultados mostram que a vinculação irrestrita da BNC-Formação à BNCC e a ratificação da pedagogia das competências como orientação à formação inicial de professores geram a padronização da organização curricular que desconsidera a singularidade inerente aos indivíduos e à diversidade constitutiva do processo educativo. Isso resulta no aprofundamento das barreiras à construção de uma Educação Especial inclusiva que requer articulação e assunção conjunta dos vários segmentos escolares envolvidos.

Mudanças na cena política brasileira tem gerado um contexto de contrarreformas resultantes da lógica neoliberal, com tendência ultraconservadora, que atingem os direitos sociais conquistados, com implicações importantes nas políticas educacionais e sob a influência dos organismos internacionais. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) de 2008, nesse contexto, sofre ameaça de revogação, por meio do Decreto 10.502/2020 do Ministério da Educação. O artigo objetiva analisar mudanças propostas na revisão da PNEEPEI, por meio do decreto em correlação com documentos internacionais e com as políticas ultraconservadoras. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo documental. Os resultados apontam a relevância da PNEEPEI no avanço da educação inclusiva. O decreto, inspirado pela Declaração de Incheon, visa alterar a organização da Educação Especial que representa riscos à manutenção da perspectiva inclusiva, ao defender, dentre outros aspectos, a descaracterização do Atendimento Educacional Especializado, o estímulo à matrícula em espaços especializados; ampliação da participação do setor privado; responsabilização de famílias na decisão sobre matrícula. Conclui-se que a inclusão é uma construção complexa e contínua e não ocorre só alterando a organização da Educação Especial, mas alterando a estrutura excludente da educação geral, para garantir acesso e aprendizagem.

O artigo objetiva analisar a dimensão subjetiva implicada na elaboração, divulgação, suspensão, revogação do Decreto nº 10.502/2020, nova Política Nacional de Educação Especial: equitativa, inclusiva e aprendizagem ao longo da vida. A análise fundamenta-se na Teoria da Subjetividade, com ênfase na categoria subjetividade social, considerando seu valor heurístico para compreender os processos sociais na sua dimensão subjetiva configurada no âmbito da atuação de indivíduos, grupos e instituições. O estudo está orientado por um processo construtivo-interpretativo das informações e dos registros documentais identificados no processo de elaboração e divulgação do documento, da suspensão pelo Supremo Tribunal Federal, da revogação em 2023 e das tentativas atuais de retomada no Congresso Nacional. Esses são atos políticos, legais e sociorrelacionais atravessados por relações de poder, valores, crenças, interesses que expressam a subjetividade social de grupos e instituições partícipes das disputas pertinentes à perspectiva inclusiva da Educação Especial, no contexto da agenda regressiva em curso no Brasil.