Adelaide de Sousa Oliveira Neta

O estudo objetiva compreender como acontece a formação de professores da Educação Especial no Chile com vista à inclusão escolar dos estudantes com necessidades educativas especiais na escola regular. O escrito é oriundo dos estudos desenvolvidos no âmbito da pesquisa “Aprendizagem da docência no início da profissão na Educação Superior, em contexto de inclusão”. Trata-se de um exame teórico com apoio na análise documental, cujo tratamento analítico abrange as normas legais para Educação Especial, bem como, documentos do Ministério da Educação Especial do Chile (Mineduc, 2021), os quais orientam a profissão docente de Pedagogia em Educação Especial ou Diferencial. A análise evidenciou a presença de um modelo formativo pragmático e desvinculado da realidade escolar chilena. Observou-se, ainda, que a formação dos professores se concentra em abordagens com foco na caracterização das deficiências, apontando para a necessidade de ampliação das abordagens com ênfase na gestão de sala de aula regular a partir de modelos colaborativos entre professor do ensino regular e especial, necessários ao trabalho com a codocência. Por fim, apontam-se algumas semelhanças entre Chile e Brasil em relação à Educação Especial, como a influência dos documentos internacionais em defesa da educação para todos para as mudanças paradigmáticas relativas ao processo de escolarização dos estudantes com deficiência.

Este artigo tem por objetivo conhecer as perspectivas teóricas presentes em propostas de formação continuada para professores do Atendimento Educacional Especializado (AEE). Com suporte na Psicologia Histórico-Cultural de Vigotski e numa abordagem qualitativa, o estudo se caracteriza como Estado da Arte e tomou a Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) como base de dados. O mapeamento resultou em sete dissertações analisadas a partir das seguintes categorias: conhecimentos de professores do AEE sobre as perspectivas teóricas da formação continuada; reverberações das perspectivas teóricas e da formação continuada para o professor do AEE; e relação entre as perspectivas teóricas da formação continuada e a atuação com estudantes com deficiência. A análise de conteúdo expressou que, embora existam reconhecidos avanços provenientes da perspectiva da educação inclusiva, a confluência entre diferentes abordagens teóricas é premente na formação continuada para o AEE, buscando atender aos objetivos e ideais desse paradigma de ensino. Com isso, o ecletismo de teorias torna os professores do AEE profissionais genéricos que são adaptados e formatados para responder a um determinado fim, sem embasamentos teóricos claros sobre sua atuação docente. Portanto, urge pensar numa formação coletiva e transformadora, na qual os sentidos produzidos pelos professores os ajudem a superar, de forma crítica, as contradições que envolvem a sua atuação e formação.

This paper aims at understanding how teachers who recently joined Atendimento Educacional Especializado (AEE) experience this process and work to face the challenges into work field. The nature of research is qualitative and data was produced by narrative letters written by four new AEE teachers who are also participants in projeto de formação continuada Intercâmbio entre Salas de Recursos Multifuncionais, carried out by Distrito de Educação I – a body of municipal education network of Fortaleza, Ceará. The data were analyzed by Análise Textual Discursiva (ATD). Results show that joining AEE is influenced by several elements, such as: teacher's motivation towards Special-Needs Education; the anxieties, insecurities and dilemmas caused by the new demands from work field; and the contributions acquired by continuous professional development to overcome the challenges faced every day. Thus, professional induction programs are necessary. Brazilian education networks should be responsible for that so that new AEE teachers can be heard and supported in their work field. Este artigo tem por objetivo compreender como professores ingressantes no Atendimento Educacional Especializado (AEE) vivenciam esse processo e atuam no enfrentamento aos desafios da profissão. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo instrumento de produção de dados foram cartas narrativas escritas por quatro professoras ingressantes no AEE e participantes do projeto de formação continuada Intercâmbio entre Salas de Recursos Multifuncionais, realizado pelo Distrito de Educação I da rede de ensino municipal de Fortaleza, Ceará. Os dados foram analisados a partir da Análise Textual Discursiva (ATD). Os resultados demonstram que o ingresso no AEE é atravessado por diversos elementos, desde a escolha do professor pela Educação Especial; as angústias, inseguranças e dilemas vivenciados quando da nova inserção profissional, até as contribuições da formação continuada para a superação dos desafios enfrentados. Nesse sentido, entende-se que são necessários programas de indução profissional por parte das diferentes redes de ensino brasileiras, para que os professores ingressantes no AEE possam ser ouvidos e apoiados em suas dificuldades e anseios, inerentes ao trabalho na nova função.

O escrito trata-se de uma resenha da obra Um discurso sobre as ciências, escrita por Boaventura de Sousa Santos, publicada pela primeira vez em 1987, em Portugal, pela editora Afrontamento. No Brasil, a publicação ocorreu um ano depois, em 1988, pela Revista do Instituto de Estudos Avançados da Universidade de São Paulo. Esta resenha originou-se da leitura da 5ª edição da obra, publicada em 2008 pela Editora Cortez, a qual apresenta 92 páginas.

A educação como campo de disputas sofre a interferência de diferentes reformas que visam manter e ampliar o controle da classe hegemônica, a exemplo da elaboração de documentos norteadores como a Base Nacional Comum da Formação de professores da educação básica (BNC-Formação). O artigo objetiva refletir sobre a formação inicial de professores para atuar com estudantes da educação especial em uma perspectiva inclusiva no âmbito da BNC-Formação e suas relações com a agenda política regressiva em curso no Brasil. Trata-se de uma pesquisa de natureza teórica, com apoio na análise documental, cujo tratamento analítico abrangeu a análise da BNC-Formação em articulação com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Decreto 10.502/2022. Os resultados mostram que a vinculação irrestrita da BNC-Formação à BNCC e a ratificação da pedagogia das competências como orientação à formação inicial de professores geram a padronização da organização curricular que desconsidera a singularidade inerente aos indivíduos e à diversidade constitutiva do processo educativo. Isso resulta no aprofundamento das barreiras à construção de uma Educação Especial inclusiva que requer articulação e assunção conjunta dos vários segmentos escolares envolvidos.

A educação como campo de disputas sofre a interferência de diferentes reformas que visam manter e ampliar o controle da classe hegemônica, a exemplo da elaboração de documentos norteadores como a Base Nacional Comum da Formação de professores da educação básica (BNC-Formação). O artigo objetiva refletir sobre a formação inicial de professores para atuar com estudantes da educação especial em uma perspectiva inclusiva no âmbito da BNC-Formação e suas relações com a agenda política regressiva em curso no Brasil. Trata-se de uma pesquisa de natureza teórica, com apoio na análise documental, cujo tratamento analítico abrangeu a análise da BNC-Formação em articulação com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Decreto 10.502/2022. Os resultados mostram que a vinculação irrestrita da BNC-Formação à BNCC e a ratificação da pedagogia das competências como orientação à formação inicial de professores geram a padronização da organização curricular que desconsidera a singularidade inerente aos indivíduos e à diversidade constitutiva do processo educativo. Isso resulta no aprofundamento das barreiras à construção de uma Educação Especial inclusiva que requer articulação e assunção conjunta dos vários segmentos escolares envolvidos.

Mudanças na cena política brasileira tem gerado um contexto de contrarreformas resultantes da lógica neoliberal, com tendência ultraconservadora, que atingem os direitos sociais conquistados, com implicações importantes nas políticas educacionais e sob a influência dos organismos internacionais. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) de 2008, nesse contexto, sofre ameaça de revogação, por meio do Decreto 10.502/2020 do Ministério da Educação. O artigo objetiva analisar mudanças propostas na revisão da PNEEPEI, por meio do decreto em correlação com documentos internacionais e com as políticas ultraconservadoras. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo documental. Os resultados apontam a relevância da PNEEPEI no avanço da educação inclusiva. O decreto, inspirado pela Declaração de Incheon, visa alterar a organização da Educação Especial que representa riscos à manutenção da perspectiva inclusiva, ao defender, dentre outros aspectos, a descaracterização do Atendimento Educacional Especializado, o estímulo à matrícula em espaços especializados; ampliação da participação do setor privado; responsabilização de famílias na decisão sobre matrícula. Conclui-se que a inclusão é uma construção complexa e contínua e não ocorre só alterando a organização da Educação Especial, mas alterando a estrutura excludente da educação geral, para garantir acesso e aprendizagem.