Nadine Spörer

Schüler*innen mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung stellen aufgrund ihres oftmals stark externalisierenden Verhaltens eine große Herausforderung für Personen dar, die inklusives Lernen in schulischen Kontexten gestalten. Die Einrichtung der Lerngruppe+ an Schulen für Gemeinsames Lernen im Bundesland Brandenburg versteht sich als eine mögliche Antwort auf diese besonderen Herausforderungen. Dieser Band dokumentiert die zentralen Befunde von Erhebungen, die in den Schuljahren 2022/2023 sowie 2023/2024 an Schulen für Gemeinsames Lernen mit einer eingerichteten Lerngruppe+ im Bundesland Brandenburg durchgeführt wurden. Dabei werden unterschiedliche Aspekte des Lernens und Lehrens in der Lerngruppe+ einerseits und der komplexen Zusammenarbeit innerschulischer und außerschulischer Agierender andererseits analysiert. Die Publikation zielt darauf ab, die Lerngruppe+ als Bestandteil eines inklusiven Schulsystems einzuordnen, ihre praktische Ausgestaltung zu analysieren und Hinweise für ihre Weiterentwicklung zu geben. Dabei werden sowohl strukturelle und organisatorische Rahmenbedingungen als auch pädagogische Prozesse und wahrgenommene Wirkungen in den Blick genommen.

Zusammenfassung: Multiprofessionelle Kooperation stellt im Kontext inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung ein wichtiges Element dar. Bisherige Befunde zeigen, dass die Zusammenarbeit von Lehr- und weiteren Fachkräften als bedeutsam wahrgenommen wird, zumeist jedoch in weniger komplexen Formen realisiert wird. Trotz postulierter Bedeutsamkeit liegen bisher kaum Forschungsbefunde vor, die Zusammenhänge der schulischen Kooperationskultur mit der Leistungsentwicklung von Schüler*innen analysieren. Im Kontext inklusiver Bildung sind hierbei v. a. Schüler*innen mit besonderen Förderbedarfen interessant. Die vorliegende Studie untersucht in einem autoregressiven Mehrebenenmodell die Leistungsentwicklung von Schüler*innen der Klassenstufen 2 ( n = 868) und 7 ( n = 478) an inklusiven Schulen im Land Brandenburg im Bereich Lesen und prüft Zusammenhänge zu Kooperationskulturen an den Einzelschulen. Die Ergebnisse zeigen, dass die einzelschulspezifischen Kooperationskulturen in keinem allgemeinen Zusammenhang mit der Leistungsentwicklung aller Schüler*innen der Klassenstufen 2 und 7 stehen, Schüler*innen mit besonderen Förderbedarfen jedoch von einer ausgeprägteren Kooperationskultur besonders zu profitieren scheinen. Damit gelingt Evidenz für die Annahme, dass multiprofessionelle Kooperation an einer Schule einen wichtigen Beitrag für die individuelle Entwicklung von Schüler*innen leisten kann.

Beurteilungspraktiken von Lehrkräften stehen in engem Zusammenhang mit dem Lernen und Leisten von Schüler*innen. Die vorliegende Studie untersucht, welche Muster von Bezugsnormorientierungen (BnO) und deren praktischer Umsetzung sich für N = 1646 Grundschullehrkräfte in inklusiven Schulen im Bundesland Brandenburg finden lassen. Latente Klassenanalysen identifizieren je drei Klassen für BnO sowie für die selbstwahrgenommene Bezugsnormwahl in den Kontexten Bewertung und Rückmeldung. Alle Gruppen lassen eine starke Präferenz für individuelle und kriteriale Normen erkennen. Eine Sozialnormpräferenz zeigt sich nicht. Für über 40 Prozent der befragten Lehrkräfte können keine Zusammenhänge zwischen der angegebenen BnO und der selbstwahrgenommenen Bezugsnormwahl gefunden werden. Die Studie unterstreicht die Notwendigkeit weiterer Grundlagenforschungen zu den BnO und ihrer Anwendung durch Lehrkräfte.

Die Studie betrachtet die Kompetenz von Lehramtsstudierenden, berufsrelevante Themen, Beobachtungen von pädagogischen Beziehungen sowie zu verletzendem Lehrkraftverhalten im Praktikum mit Lehrkräften zu besprechen. Wenngleich Studierende erkennen, dass sich verletzendes Lehrkraftverhalten negativ auf pädagogische Beziehungen auswirkt, führt die Expert*innen-Noviz*innen-Hierarchie dazu, dass sich die Studierenden Gespräche mit den beobachteten Lehrkräften weniger zutrauen. In dieser Studie wurden daher N = 42 Studierende der Primarstufe vor und nach ihrem ersten Schulpraktikum befragt, inwiefern sie sich trauen, ebensolche Gespräche zu führen. Als Interventionsmaßnahme fand eine praktikumsbegleitende Lehrveranstaltung mit Inputphasen und Gesprächsübungen statt. Die Ergebnisse zeigten zwar einen Anstieg in der Gesprächsbereitschaft der Studierenden im Hinblick auf zukünftige Praxisphasen, verdeutlichten jedoch, dass diese Kompetenz während des ersten Praktikums noch wenig ausgeprägt ist. Daraus ergibt sich die Forderung, in der universitären Ausbildung stärker auf diese Kompetenzentwicklung einzuwirken.

Im Rahmen von Praxisphasen im Lehramtsstudium erleben Studierende pädagogische Beziehungen zwischen Lernenden und Lehrenden. Die Studierenden befinden sich in einem Ausbildungsprozess und Gespräche zwischen den Lehrkräften als Expert*innen und den Studierenden als Noviz*innen sollen dazu führen die Handlungslogiken der Expert*innen ergründen und nachvollziehen zu können. Die Beobachtungen mit den Lehrkräften zu besprechen, fällt Studierenden oft schwer, insbesondere wenn es sich um unangemessenes pädagogisches Verhalten handelt. In diesem Beitrag wird berichtet, inwieweit Lehramtsstudierende ermutigt werden können solche Gespräche zu führen. In einer wöchentlich stattfindenden Begleitveranstaltung zum ersten Hospitationspraktikum im Studium lernten 68 Primarstufenstudierende Grundlagen zu pädagogischen Beziehungen und die Reckahner Reflexionen zur Ethik pädagogischer Beziehungen kennen. Hinzu kam ein wöchentlicher Austausch zu den gemachten Praktikumserfahrungen. Durch diese Interventionsmaßnahmen konnte die Wahrscheinlichkeit erhöht werden, dass Studierende ihre Erlebnisse mit Lehrkräften besprechen. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen der Stressforschung besteht Uneinigkeit hinsichtlich der Relevanz von leistungs- und geschlechtsbezogenen Personenmerkmalen für die berufliche Stressbewältigung. Der Beitrag untersucht, wie studiumsbezogene Zielorientierungen und individuelle Stressbewältigungsstrategien angehender Grundschullehrkräfte in Bezug auf das Geschlecht zusammenhängen. Die Analyse von 137 Studierenden zeigt, dass Lernziele und Annäherungsleistungsziele positiv mit problemorientierten Copingstrategien verbunden sind, während Vermeidungsleistungsziele keine signifikanten Zusammenhänge aufweisen. Es konnten keine Zusammenhänge zwischen den verschiedenen Zielorientierungen und der Adaptivität der Strategienutzung festgestellt werden. Jedoch scheint das Geschlecht für Perfektionsstreben und offensive Problembewältigung eine Rolle zu spielen. (DIPF/Orig.)

Zusammenfassung: Binnendifferenzierung gilt als bedeutsames Merkmal von Unterrichtsqualität, um Lernende bestmöglich in der Entwicklung ihrer Leistungen zu fördern. Insbesondere im inklusiven Grundschulunterricht sind Lehrkräfte herausgefordert, durch ein differenziertes Lernangebot an die Lernausgangslagen von Schüler*innen anzuknüpfen. Zu den Effekten von Binnendifferenzierung auf die Leistungsentwicklung von Schüler*innen gibt es jedoch nur wenige und zugleich divergierende Befunde. Dies liegt teils auch an der uneinheitlichen Erfassung binnendifferenzierender Maßnahmen. Der Beitrag stellt ein standardisiertes Logbuch als neues Instrument zur Erfassung von Unterrichtsgestaltung vor und untersucht, ob binnendifferenzierende Maßnahmen auf die fachspezifische Leistungsentwicklung im Textverständnis sowie in Mathematik wirken und ob sie den Zusammenhang zwischen sonderpädagogischem Förderbedarf und fachspezifischer Leistung moderieren. An der Untersuchung nahmen n = 677 Schüler*innen aus 34 Klassen (Textverständnis) und n = 635 Schüler*innen aus 32 Klassen (Mathematik) der 2. und 3. Jahrgangsstufe und ihre Lehrkräfte teil. Ein Effekt differenzierender Maßnahmen in Einzelarbeitsphasen wurden für die Leistungsentwicklung in Mathematik dokumentiert. Differenzierung in Einzelarbeitsphasen moderierte darüber hinaus den Zusammenhang zwischen sonderpädagogischem Förderbedarf und Mathematikleistung. Für das Textverständnis konnten keine Effekte berichtet werden.

Zusammenfassung: Die soziale Partizipation aller Schülerinnen und Schüler ist ein zentrales Anliegen inklusiven Lernens. Studien zum Gerechtigkeitserleben zeigen Relationen zu Facetten sozialer Partizipation von Schülerinnen und Schülern. In welchem Zusammenhang individuelle und kontextbezogene Gerechtigkeitseinschätzungen zur selbst berichteten sozialen Partizipation von Jugendlichen stehen, wurde bisher kaum betrachtet. Um dies zu untersuchen, wurden individuelle Gerechtigkeitseinschätzungen sowie die soziale Partizipation von 745 Jugendlichen inklusiver Schulen erhoben. Außerdem wurde, basierend auf Gerechtigkeitsurteilen von Lehrkräften zu Textvignetten, die Sensitivität eines Kollegiums für Bedarfsgerechtigkeit modelliert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass sich die berücksichtigten Schulen bedeutsam in ihrer grundlegenden Sensitivität für Bedarfsgerechtigkeit unterschieden. In Mehrebenenmodellen wiesen der individuelle Gerechte-Welt-Glaube sowie die erlebte Lehrkraftgerechtigkeit der Schülerinnen und Schüler einen positiven Zusammenhang zu ihrer sozialen Partizipation auf. Außerdem zeigte sich, dass Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf ihre Lehrkräfte weniger gerecht erlebten als Jugendliche ohne sonderpädagogischen Förderbedarf. Insgesamt wird deutlich, dass ein für alle Schülerinnen und Schüler gerecht erlebtes Schulumfeld bedeutsam für die soziale Teilhabe aller zu sein scheint.

Zusammenfassung: Die Entwicklung der Rechtschreibkompetenz wird in theoretischen Modellen mit Hilfe von aufeinander aufbauenden Kompetenzniveaus beschrieben, in denen die Schülerinnen und Schüler zu Beginn nicht lautgetreu, dann lautgetreu und zuletzt orthographisch korrekt schreiben. Diese Entwicklung kann theoretisch durch zahlreiche Merkmale beeinflusst werden. Dabei mangelt es an empirischen Studien, die Merkmale der Unterrichtsqualität berücksichtigen. Hier setzt die vorliegende Studie an, in der die Rechtschreibkompetenz der Schülerinnen und Schüler zu drei Messzeitpunkten (Anfang Klasse 2, Ende Klasse 2, Ende Klasse 3) erhoben wurde, um mit Hilfe von latenten Transitionsanalysen die Rechtschreibkompetenz drei Profilen zuzuordnen. Anschließend wurden die Einschätzungen der Schülerinnen und Schüler zur Unterrichtsqualität in multinomialen logistischen Mehrebenen-Regressionsmodellen analysiert. Es zeigte sich, dass die Unterrichtsqualität die Rechtschreibkompetenzentwicklung nicht wie vermutet vorhersagen konnte. So zeigte sich zwar ein signifikanter Befund für den Zusammenhang der Rechtschreibkompetenz mit der kognitiven Aktivierung, jedoch fiel dieser entgegen der Erwartung negativ aus. Es wird diskutiert, inwiefern dies durch die methodische Anlage der Studie bedingt sein könnte und welche methodischen Hinweise dies für zukünftige Studien liefert.