Michel Knigge

Schüler*innen mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung stellen aufgrund ihres oftmals stark externalisierenden Verhaltens eine große Herausforderung für Personen dar, die inklusives Lernen in schulischen Kontexten gestalten. Die Einrichtung der Lerngruppe+ an Schulen für Gemeinsames Lernen im Bundesland Brandenburg versteht sich als eine mögliche Antwort auf diese besonderen Herausforderungen. Dieser Band dokumentiert die zentralen Befunde von Erhebungen, die in den Schuljahren 2022/2023 sowie 2023/2024 an Schulen für Gemeinsames Lernen mit einer eingerichteten Lerngruppe+ im Bundesland Brandenburg durchgeführt wurden. Dabei werden unterschiedliche Aspekte des Lernens und Lehrens in der Lerngruppe+ einerseits und der komplexen Zusammenarbeit innerschulischer und außerschulischer Agierender andererseits analysiert. Die Publikation zielt darauf ab, die Lerngruppe+ als Bestandteil eines inklusiven Schulsystems einzuordnen, ihre praktische Ausgestaltung zu analysieren und Hinweise für ihre Weiterentwicklung zu geben. Dabei werden sowohl strukturelle und organisatorische Rahmenbedingungen als auch pädagogische Prozesse und wahrgenommene Wirkungen in den Blick genommen.

This paper presents results from the project schAUT, a participatory research project initiated by Humboldt University Berlin, Goethe University Frankfurt a.M. and White Unicorn e.V., funded by the German Federal Ministry of Education and Research (BMBF; FKZ: 01NV2104). It aimed to identify and reduce barriers to learning and participation in mainstream schools, with a particular focus on autistic students. This paper introduces a questionnaire and a program to support School Organizational Development (SOD), aiming to provide equitable and accessible learning environments grounded in international frameworks on inclusive education. This study combines qualitative and quantitative approaches to examine the subjective experiences of barriers. We present data obtained through a multi-phase development and validation phase. The results show that neurodivergent participants generally experienced higher subjective barriers, although we observed that barriers affect neurotypical students as well, highlighting a subjective nature. We argue that these findings support neurodiversity as a relevant concept, especially in educational contexts. This supports Larrauri et al.’s Big-Tent approach to neurodiversity, emphasizing individual variability while acknowledging structural biases towards neurotypical norms in educational environments. The study highlights the value of multiperspective approaches in (participatory) research and SOD, to develop strategies for an inclusive educational environment through neurodiversity-informed decision processes and enable equitable learning environments for all students.

Zusammenfassung: Multiprofessionelle Kooperation stellt im Kontext inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung ein wichtiges Element dar. Bisherige Befunde zeigen, dass die Zusammenarbeit von Lehr- und weiteren Fachkräften als bedeutsam wahrgenommen wird, zumeist jedoch in weniger komplexen Formen realisiert wird. Trotz postulierter Bedeutsamkeit liegen bisher kaum Forschungsbefunde vor, die Zusammenhänge der schulischen Kooperationskultur mit der Leistungsentwicklung von Schüler*innen analysieren. Im Kontext inklusiver Bildung sind hierbei v. a. Schüler*innen mit besonderen Förderbedarfen interessant. Die vorliegende Studie untersucht in einem autoregressiven Mehrebenenmodell die Leistungsentwicklung von Schüler*innen der Klassenstufen 2 ( n = 868) und 7 ( n = 478) an inklusiven Schulen im Land Brandenburg im Bereich Lesen und prüft Zusammenhänge zu Kooperationskulturen an den Einzelschulen. Die Ergebnisse zeigen, dass die einzelschulspezifischen Kooperationskulturen in keinem allgemeinen Zusammenhang mit der Leistungsentwicklung aller Schüler*innen der Klassenstufen 2 und 7 stehen, Schüler*innen mit besonderen Förderbedarfen jedoch von einer ausgeprägteren Kooperationskultur besonders zu profitieren scheinen. Damit gelingt Evidenz für die Annahme, dass multiprofessionelle Kooperation an einer Schule einen wichtigen Beitrag für die individuelle Entwicklung von Schüler*innen leisten kann.

Zusammenfassung: Binnendifferenzierung gilt als bedeutsames Merkmal von Unterrichtsqualität, um Lernende bestmöglich in der Entwicklung ihrer Leistungen zu fördern. Insbesondere im inklusiven Grundschulunterricht sind Lehrkräfte herausgefordert, durch ein differenziertes Lernangebot an die Lernausgangslagen von Schüler*innen anzuknüpfen. Zu den Effekten von Binnendifferenzierung auf die Leistungsentwicklung von Schüler*innen gibt es jedoch nur wenige und zugleich divergierende Befunde. Dies liegt teils auch an der uneinheitlichen Erfassung binnendifferenzierender Maßnahmen. Der Beitrag stellt ein standardisiertes Logbuch als neues Instrument zur Erfassung von Unterrichtsgestaltung vor und untersucht, ob binnendifferenzierende Maßnahmen auf die fachspezifische Leistungsentwicklung im Textverständnis sowie in Mathematik wirken und ob sie den Zusammenhang zwischen sonderpädagogischem Förderbedarf und fachspezifischer Leistung moderieren. An der Untersuchung nahmen n = 677 Schüler*innen aus 34 Klassen (Textverständnis) und n = 635 Schüler*innen aus 32 Klassen (Mathematik) der 2. und 3. Jahrgangsstufe und ihre Lehrkräfte teil. Ein Effekt differenzierender Maßnahmen in Einzelarbeitsphasen wurden für die Leistungsentwicklung in Mathematik dokumentiert. Differenzierung in Einzelarbeitsphasen moderierte darüber hinaus den Zusammenhang zwischen sonderpädagogischem Förderbedarf und Mathematikleistung. Für das Textverständnis konnten keine Effekte berichtet werden.

Zusammenfassung: Die soziale Partizipation aller Schülerinnen und Schüler ist ein zentrales Anliegen inklusiven Lernens. Studien zum Gerechtigkeitserleben zeigen Relationen zu Facetten sozialer Partizipation von Schülerinnen und Schülern. In welchem Zusammenhang individuelle und kontextbezogene Gerechtigkeitseinschätzungen zur selbst berichteten sozialen Partizipation von Jugendlichen stehen, wurde bisher kaum betrachtet. Um dies zu untersuchen, wurden individuelle Gerechtigkeitseinschätzungen sowie die soziale Partizipation von 745 Jugendlichen inklusiver Schulen erhoben. Außerdem wurde, basierend auf Gerechtigkeitsurteilen von Lehrkräften zu Textvignetten, die Sensitivität eines Kollegiums für Bedarfsgerechtigkeit modelliert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass sich die berücksichtigten Schulen bedeutsam in ihrer grundlegenden Sensitivität für Bedarfsgerechtigkeit unterschieden. In Mehrebenenmodellen wiesen der individuelle Gerechte-Welt-Glaube sowie die erlebte Lehrkraftgerechtigkeit der Schülerinnen und Schüler einen positiven Zusammenhang zu ihrer sozialen Partizipation auf. Außerdem zeigte sich, dass Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf ihre Lehrkräfte weniger gerecht erlebten als Jugendliche ohne sonderpädagogischen Förderbedarf. Insgesamt wird deutlich, dass ein für alle Schülerinnen und Schüler gerecht erlebtes Schulumfeld bedeutsam für die soziale Teilhabe aller zu sein scheint.

This text examines the use of evidence in school and educational research, aiming to integrate different perspectives. It posits that many differences between research practices are more translational than fundamental. Empirical research, defined as the systematic collection of data to answer open research questions, is valued regardless of the type of data. The quality of research is assessed using common criteria such as originality, plausibility, and usefulness. The text advocates for broader recognition of empirical approaches and improved communication between different research traditions to support school development and inform decision-making. (DIPF/Orig.)

Attitudes have gained much attention for supporting the successful implementation of inclusive education. There is evidence that students' attitudes towards joint lessons with students with special educational needs (SEN) affect peer relations in classrooms. But much less is currently known about the relationships between teachers' and students' attitudes and their effects on inclusive processes. This paper draws on social referencing theory to frame how teachers may affect students' attitudes. It postulates that students' attitudes towards peers with SEN and inclusive practices are affected by their teachers' attitudes towards students with SEN and inclusive practices. It also examines how teachers' and students' attitudes relate to classroom climate and social integration. Using a sample of 1.365 German 6th and 7th graders from 64 classes, we run a series of multilevel path models to investigate relationships between teachers' and students' attitudes with social integration and classroom climate. Attitudes are differentiated by a cognitive and affective facet and by whether they relate to students with emotional–social difficulties (SEN‐ESD) or learning difficulties. Results show social referencing for cognitive attitudes towards inclusive practices for students with SEN‐ESD. Results also indicate that teachers' cognitive attitudes and students' affective attitudes directly affect social integration and classroom climate.

Background: Counseling self-efficacy is a relevant measure to examine trainees’ beliefs about their counseling skills. This study aimed to validate three scales of the revised German version of the Counselor Activity Self-Efficacy Scales (CASES-R) measuring basic counseling skills. To ascertain the scales’ sensitivity to change, counseling self-efficacy was assessed before and after specific training. Method: The sample comprised 163 university students enrolled either in psychology or education. Students were examined before and after participating in training focusing on basic counseling skills. We applied confirmatory factor analysis and tested internal consistency, convergent validity, and criterion validity. Results: Confirmatory factor analysis supported the three-factor structure of the CASES-R scales for basic counseling skills. The scales provided acceptable to good internal consistency (α = 0.77 − 0.87). Significant relations with general self-efficacy (r =.23, p <.01) provided first indication for convergent validity. We also found a significant correlation of the CASES-R with positive affect (r =.22), and significant correlations of some subscales with empathetic concern (r =.16 −.21) and mastery goal orientation (r =.16), overall supporting criterion validity. The CASES-R scales proved to be sensitive to change, as participants’ scores were higher after (M = 6.18, SD = 1.05) than before (M = 5.37, SD = 1.16) counseling training (F(1, 309) = 42.27, p <.001). Conclusion: We found support for the proposed factor structure and reliability of the German version of the three CASES-R scales, indicating its suitability for use in basic counseling settings. Future research should further examine the scales’ validity.