Antje Ehlert

Schüler*innen mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung stellen aufgrund ihres oftmals stark externalisierenden Verhaltens eine große Herausforderung für Personen dar, die inklusives Lernen in schulischen Kontexten gestalten. Die Einrichtung der Lerngruppe+ an Schulen für Gemeinsames Lernen im Bundesland Brandenburg versteht sich als eine mögliche Antwort auf diese besonderen Herausforderungen. Dieser Band dokumentiert die zentralen Befunde von Erhebungen, die in den Schuljahren 2022/2023 sowie 2023/2024 an Schulen für Gemeinsames Lernen mit einer eingerichteten Lerngruppe+ im Bundesland Brandenburg durchgeführt wurden. Dabei werden unterschiedliche Aspekte des Lernens und Lehrens in der Lerngruppe+ einerseits und der komplexen Zusammenarbeit innerschulischer und außerschulischer Agierender andererseits analysiert. Die Publikation zielt darauf ab, die Lerngruppe+ als Bestandteil eines inklusiven Schulsystems einzuordnen, ihre praktische Ausgestaltung zu analysieren und Hinweise für ihre Weiterentwicklung zu geben. Dabei werden sowohl strukturelle und organisatorische Rahmenbedingungen als auch pädagogische Prozesse und wahrgenommene Wirkungen in den Blick genommen.

Diagnostic competence is central to primary mathematics teacher education but existing approaches tend to depend on individual personnel and module structures, limiting their sustainability. This study combines a research-informed design approach with quasi-experimental intervention cycles: a fully asynchronous, video-based Moodle self-study module was developed to foster diagnostic competence in early arithmetic, consistently grounded in an empirically validated cognitive-developmental model. The module was implemented and iteratively refined across four phases—an in-service teacher workshop, a module pilot, and two quasi-experimental intervention cycles with pre-service primary teachers, including matched control groups. Across phases, the most consistent finding was a significant pre–post improvement in diagnostic accuracy for a below-average-performing pupil profile in the intervention group, while effects for average- and above-average profiles were less uniform. Log-data analyses showed that actual engagement with video vignettes, rather than structural completion, was the active ingredient of learning gains. Three design principles are proposed: model-based mathematical design, vertical connection of in-service and pre-service contexts, and guided asynchronous self-study with structured feedback. The study provides promising, context-bound evidence that a theoretically grounded, personnel-independent digital module can be integrated sustainably into primary teacher education and can foster diagnostic accuracy under the institutional and sample conditions investigated, while yielding initial design knowledge for comparable development efforts.

Zusammenfassung: Multiprofessionelle Kooperation stellt im Kontext inklusiver Schul- und Unterrichtsentwicklung ein wichtiges Element dar. Bisherige Befunde zeigen, dass die Zusammenarbeit von Lehr- und weiteren Fachkräften als bedeutsam wahrgenommen wird, zumeist jedoch in weniger komplexen Formen realisiert wird. Trotz postulierter Bedeutsamkeit liegen bisher kaum Forschungsbefunde vor, die Zusammenhänge der schulischen Kooperationskultur mit der Leistungsentwicklung von Schüler*innen analysieren. Im Kontext inklusiver Bildung sind hierbei v. a. Schüler*innen mit besonderen Förderbedarfen interessant. Die vorliegende Studie untersucht in einem autoregressiven Mehrebenenmodell die Leistungsentwicklung von Schüler*innen der Klassenstufen 2 ( n = 868) und 7 ( n = 478) an inklusiven Schulen im Land Brandenburg im Bereich Lesen und prüft Zusammenhänge zu Kooperationskulturen an den Einzelschulen. Die Ergebnisse zeigen, dass die einzelschulspezifischen Kooperationskulturen in keinem allgemeinen Zusammenhang mit der Leistungsentwicklung aller Schüler*innen der Klassenstufen 2 und 7 stehen, Schüler*innen mit besonderen Förderbedarfen jedoch von einer ausgeprägteren Kooperationskultur besonders zu profitieren scheinen. Damit gelingt Evidenz für die Annahme, dass multiprofessionelle Kooperation an einer Schule einen wichtigen Beitrag für die individuelle Entwicklung von Schüler*innen leisten kann.

Early mathematical skills are important predictors of academic performance and overall developmental trajectories. Therefore, appropriate assessment is critical to support later development. The MARKO-D test, which was developed in Germany for the assessment of early mathematical and arithmetic concepts, is based on a theoretical model of mathematical development. The present study reports the translation process, cultural adaptation, standardization, and development of a digital version of the test. The sample included 293 students from prekindergarten to the second grade, between 4.08 and 8.66 years old. The test was administered in a 45-min session. To provide evidence of validity in relation to other variables, a subsample of students was administered the WISC-V arithmetic and cube construction tests. The empirical performance of the underlying model was tested using a Rasch analysis. The results provide adequate indicators of reliability and evidence of validity. The need for cross-cultural validity assessment instruments adapted and validated for different populations is reflected.

Background: Learning difficulties (LD) frequently co-occur with emotional and behavioral problems. Method: We analyzed the prevalence rates of LD (assessed with standardized achievement tests) and psychopathological problems reported by parents regarding the children's gender in a large German epidemiological sample of 1264 second graders (53% boys). Results: The prevalence of LD in one or more learning domains was 19%; psychopathological problems were reported for 8% of the sample. Regarding gender differences, there was a significant overrepresentation of girls with arithmetic difficulties and of boys in spelling and – marginally – combined reading and spelling difficulties. Compared to children without LD, girls with combined spelling difficulties showed significantly higher odds (than boys) for psychopathological problems (odds ratio for combined arithmetic: 1.7; combined reading: 2.8). The odds ratios for conduct problems were particularly higher for girls with isolated arithmetic difficulties (2.9) and combined spelling difficulties (up to 3.7). The probability of comorbid psychopathological problems was three times higher for children with LD than for their unaffected peers. Children with arithmetic disorders (isolated and combined) were the most affected by additional behavioral, emotional, or attentional problems (up to 32%). Discussion: The results highlight the gender-specific odds ratios for learning difficulties and co-occurring behavioral problems. They emphasize the need for psychopathological assessment of children with LD.

Zusammenfassung: Binnendifferenzierung gilt als bedeutsames Merkmal von Unterrichtsqualität, um Lernende bestmöglich in der Entwicklung ihrer Leistungen zu fördern. Insbesondere im inklusiven Grundschulunterricht sind Lehrkräfte herausgefordert, durch ein differenziertes Lernangebot an die Lernausgangslagen von Schüler*innen anzuknüpfen. Zu den Effekten von Binnendifferenzierung auf die Leistungsentwicklung von Schüler*innen gibt es jedoch nur wenige und zugleich divergierende Befunde. Dies liegt teils auch an der uneinheitlichen Erfassung binnendifferenzierender Maßnahmen. Der Beitrag stellt ein standardisiertes Logbuch als neues Instrument zur Erfassung von Unterrichtsgestaltung vor und untersucht, ob binnendifferenzierende Maßnahmen auf die fachspezifische Leistungsentwicklung im Textverständnis sowie in Mathematik wirken und ob sie den Zusammenhang zwischen sonderpädagogischem Förderbedarf und fachspezifischer Leistung moderieren. An der Untersuchung nahmen n = 677 Schüler*innen aus 34 Klassen (Textverständnis) und n = 635 Schüler*innen aus 32 Klassen (Mathematik) der 2. und 3. Jahrgangsstufe und ihre Lehrkräfte teil. Ein Effekt differenzierender Maßnahmen in Einzelarbeitsphasen wurden für die Leistungsentwicklung in Mathematik dokumentiert. Differenzierung in Einzelarbeitsphasen moderierte darüber hinaus den Zusammenhang zwischen sonderpädagogischem Förderbedarf und Mathematikleistung. Für das Textverständnis konnten keine Effekte berichtet werden.

Zusammenfassung: Die soziale Partizipation aller Schülerinnen und Schüler ist ein zentrales Anliegen inklusiven Lernens. Studien zum Gerechtigkeitserleben zeigen Relationen zu Facetten sozialer Partizipation von Schülerinnen und Schülern. In welchem Zusammenhang individuelle und kontextbezogene Gerechtigkeitseinschätzungen zur selbst berichteten sozialen Partizipation von Jugendlichen stehen, wurde bisher kaum betrachtet. Um dies zu untersuchen, wurden individuelle Gerechtigkeitseinschätzungen sowie die soziale Partizipation von 745 Jugendlichen inklusiver Schulen erhoben. Außerdem wurde, basierend auf Gerechtigkeitsurteilen von Lehrkräften zu Textvignetten, die Sensitivität eines Kollegiums für Bedarfsgerechtigkeit modelliert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass sich die berücksichtigten Schulen bedeutsam in ihrer grundlegenden Sensitivität für Bedarfsgerechtigkeit unterschieden. In Mehrebenenmodellen wiesen der individuelle Gerechte-Welt-Glaube sowie die erlebte Lehrkraftgerechtigkeit der Schülerinnen und Schüler einen positiven Zusammenhang zu ihrer sozialen Partizipation auf. Außerdem zeigte sich, dass Jugendliche mit sonderpädagogischem Förderbedarf ihre Lehrkräfte weniger gerecht erlebten als Jugendliche ohne sonderpädagogischen Förderbedarf. Insgesamt wird deutlich, dass ein für alle Schülerinnen und Schüler gerecht erlebtes Schulumfeld bedeutsam für die soziale Teilhabe aller zu sein scheint.

Zusammenfassung. Die mentalen Rotationsleistungen als eine Komponente visuell-räumlicher Fähigkeiten stehen in enger Verbindung zur mathematischen Entwicklung sowie zum schulischen und beruflichen ... Assessment of Mental Rotation Performance at Primary School Age. A Computer-Based Test Procedure for First to Third Grades (cMR) Mental rotation performance as a part of visuospatial skil...

Intelligence, as well as working memory and attention, affect the acquisition of mathematical competencies. This paper aimed to examine the influence of working memory and attention when taking different mathematical skills into account as a function of children’s intellectual ability. Overall, intelligence, working memory, attention and numerical skills were assessed twice in 1868 German pre-school children (t1, t2) and again at 2nd grade (t3). We defined three intellectual ability groups based on the results of intellectual assessment at t1 and t2. Group comparisons revealed significant differences between the three intellectual ability groups. Over time, children with low intellectual ability showed the lowest achievement in domain-general and numerical and mathematical skills compared to children of average intellectual ability. The highest achievement on the aforementioned variables was found for children of high intellectual ability. Additionally, path modelling revealed that, depending on the intellectual ability, different models of varying complexity could be generated. These models differed with regard to the relevance of the predictors (t2) and the future mathematical skills (t3). Causes and conclusions of these findings are discussed.