Jéfferson Balbino

The COVID-19 pandemic produced an unprecedented rupture in Brazilian education, exposing and deepening structural inequalities long embedded in the educational system. This article presents a theoretical-critical essay grounded in a narrative literature review and in the analysis of institutional documents and national and international reports, aiming to examine the challenges, lessons, and possible pathways for educational reconstruction in post-pandemic Brazil. The text analyzes the impacts of emergency remote teaching on learning, school permanence and engagement, mental health, and pedagogical bonds, with particular attention to historically more vulnerable populations. It discusses the limits of institutional improvisation, the workload imposed on teachers, the asymmetries between public and private school networks, and the risks of returning to in-person schooling without robust student support, reintegration, and learning recovery policies. Verifiable data from UNICEF, the National Institute of Educational Studies and Research (Inep — Saeb 2021), and the Brazilian Internet Steering Committee (CETIC.br — ICT in Education 2020), along with documents from the National Education Council, UNESCO, and federal legislation, are used to empirically support the analyses. It is argued that the post-pandemic period cannot be treated as a mere normalization of school routines, but requires pedagogical and institutional reconstruction committed to social justice, inclusion, care, and educational quality. It concludes that the lessons left by the pandemic period, though marked by significant losses, can guide more equitable educational policies committed to the right to education as a fundamental public good.

Este artigo discute a inclusão escolar em face da intensificação das tecnologias digitais na cultura contemporânea, com atenção particular aos efeitos dessas mediações sobre a convivência, os vínculos interpessoais e a presença pedagógica. Tem por objetivo analisar criticamente as tensões entre a expansão dos dispositivos digitais no cotidiano escolar e as condições relacionais necessárias à efetivação da inclusão, sobretudo para estudantes que dependem de maior acompanhamento, escuta, mediação e previsibilidade para participar plenamente da vida escolar. O estudo adota abordagem teórica de caráter analítico-reflexivo, articulando contribuições da educação inclusiva, da psicologia histórico-cultural, da sociologia da cultura digital e da filosofia contemporânea da educação, em diálogo com literatura recente sobre tecnologias digitais e inclusão. Examina como a hiperconectividade reconfigura regimes de atenção, linguagem e socialização, podendo fragilizar os laços comunitários da escola quando as tecnologias são adotadas de modo acrítico, desigual ou substitutivo em relação ao encontro humano. Reconhece, ao mesmo tempo, potencialidades legítimas dos recursos digitais e das tecnologias assistivas para ampliar acessibilidade, participação e autoria. Argumenta que a inclusão, compreendida como prática relacional, pedagógica e ética, exige condições institucionais concretas, formação docente densa e uma cultura escolar capaz de sustentar presença, escuta e pertencimento em meio à dispersão contemporânea. Contribui para o debate ao situar a discussão no cruzamento entre inovação, desigualdade e responsabilidade educativa.

Este artigo examina a aprendizagem ao longo da vida como categoria analítica para compreender as exigências formativas impostas pelas transformações sociais, tecnológicas, econômicas e culturais do mundo contemporâneo. O objetivo é discutir criticamente essa perspectiva, ultrapassando abordagens meramente prescritivas, para evidenciar seus fundamentos conceituais, suas potencialidades formativas e profissionais, bem como suas tensões, limites e contradições. A partir de revisão teórica fundamentada em autores clássicos e contemporâneos da educação, da sociologia e dos estudos sobre trabalho e formação, o texto analisa a transição de modelos centrados na escolarização inicial para paradigmas de formação contínua, articulando essa discussão com questões relativas à cultura digital, à inteligência artificial, à formação docente, ao currículo, à mediação pedagógica e às políticas educacionais. Argumenta-se que, embora a aprendizagem contínua ofereça ganhos significativos em termos de autonomia intelectual, flexibilidade cognitiva e participação social, ela também engendra riscos concretos de responsabilização individual excessiva, mercantilização do conhecimento, fadiga formativa e aprofundamento de desigualdades. O artigo contribui para o debate acadêmico ao propor uma leitura equilibrada que reconhece o potencial emancipatório da educação permanente sem desconsiderar as assimetrias estruturais que condicionam o acesso às oportunidades de aprendizagem.

RESUMO Este artigo analisa a trajetória da atriz Taís Araújo como protagonista negra da teledramaturgia brasileira, tomando como eixo central a telenovela Da cor do Pecado e seus desdobramentos em Viver a Vida e no remake de Vale Tudo. A pesquisa investiga como essas personagens articulam disputas simbólicas em torno da visualidade negra, da memória televisiva e das formas contemporâneas de racialização na mídia brasileira. Partindo das contribuições de Jéfferson Balbino sobre protagonismo feminino negro na televisão, o artigo mobiliza também os estudos de bell hooks, Stuart Hall, Muniz Sodré, Leda Maria Martins, Nicholas Mirzoeff e Joel Zito Araújo para compreender a televisão como arquivo racializado e espaço de disputa pela representação. Metodologicamente, a pesquisa articula análise cultural da narrativa televisiva, análise discursiva das representações raciais e levantamento de documentação de imprensa especializada, incluindo críticas televisivas, entrevistas e matérias publicadas em periódicos nacionais entre 2004 e 2025. O corpus documental é composto pelas telenovelas Da cor do Pecado, Viver a Vida e Vale Tudo (2025), bem como por reportagens e debates públicos sobre a recepção das personagens interpretadas por Taís Araújo. Argumenta-se que a trajetória da atriz evidencia as ambiguidades da representação negra na televisão brasileira: ao mesmo tempo que amplia o campo da visibilidade e da identificação racial positiva, revela permanências do branqueamento simbólico e do controle narrativo da negritude. O estudo conclui que as protagonistas interpretadas por Taís Araújo operam como marcos históricos da disputa pela memória visual negra no Brasil contemporâneo.

This article discusses school inclusion as a collective experience involving the entire educational community, rather than an individual adaptation focused solely on students with disabilities. Based on the critical pedagogy, sociology of education, and Brazilian educational policies, the analysis highlights the need to transform exclusionary school practices into shared pedagogical experiences, where diversity is seen as intrinsic to the learning process. The paper argues that the right to learn with others is inseparable from building a democratic school that embraces belonging and listening as institutional practices.

This article analyzes the importance of active listening as a fundamental element in pedagogical practices in Basic Education. It starts from the understanding that genuinely listening to students contributes not only to building stronger bonds between teacher and learner, but also to developing autonomy, empathy, and critical thinking. The research is based on bibliographic review and theoretical contributions from educational psychology and critical pedagogy, aiming to identify strategies that promote meaningful listening in the school environment. By valuing listening as a formative practice, the article defends a dialogical pedagogy that recognizes the uniqueness of each student in their formative process.

Este trabalho tem como tema a evasão escolar no ensino médio, com foco nas causas relacionadas ao uso de substâncias ilícitas, como drogas e bebidas alcoólicas, e suas consequências. O objetivo geral é analisar os fatores que influenciam a decisão do aluno em abandonar, temporária ou definitivamente, o ambiente escolar, destacando o papel do consumo de substâncias psicoativas nesse processo. Os objetivos específicos incluem: (i) examinar a presença e a influência de drogas e álcool no contexto escolar; (ii) analisar dados quantitativos provenientes de estudos anteriores que abordam essa temática ou temas correlatos; e (iii) discutir os impactos da evasão escolar na trajetória de vida dos estudantes. O estudo configura-se como uma revisão de literatura, fundamentada no método dedutivo, partindo de bases teóricas para a compreensão crítica do problema. A hipótese central considera que fatores externos, especialmente o contato com ambientes vulneráveis ao consumo de drogas e álcool, exercem influência significativa sobre o desempenho escolar e a permanência dos alunos na escola. Conclui-se que o enfrentamento da evasão escolar no ensino médio requer políticas e práticas educacionais voltadas à construção de um ambiente escolar atrativo e acolhedor, capaz de promover o engajamento dos estudantes e contribuir para sua qualidade de vida futura.

A telenovela A Próxima Vítima, escrita por Silvio de Abreu, produzida e exibida pela TV Globo em 1995, trouxe à tona questões centrais sobre a representação da homossexualidade e da negritude na televisão brasileira. A obra inovou ao apresentar, de maneira inédita, uma família negra de classe média alta, rompendo com estereótipos historicamente presentes na teledramaturgia nacional. Além disso, incluiu o personagem Jefferson (interpretado por Lui Mendes), um jovem homossexual enfrentando preconceitos e desafios sociais. Para compreender o impacto dessas representações, este artigo dialoga com as perspectivas de George Reid Andrews (1998), que examina as dinâmicas raciais no Brasil, Douglas Kellner (2001), que aborda a mídia como um campo de disputas ideológicas e culturais e Joel Zito de Araújo (2004), que analisa a invisibilidade e os estereótipos da população negra na mídia brasileira. A partir dessas referências teóricas, a análise investiga como A Próxima Vítima contribuiu para o debate sobre diversidade e inclusão na mídia, considerando seus avanços e limitações. O estudo também avalia a recepção da telenovela pelo público e pela crítica, refletindo sobre a importância da teledramaturgia na construção de imaginários sociais e na promoção de debates sobre identidade, raça e sexualidade no Brasil.

O estudo examina como a responsabilidade civil se projeta diante de conteúdos criados por Inteligência Artificial (IA). A primeira parte apresenta os fundamentos clássicos da responsabilidade, retomando elementos centrais como culpa, dano e nexo causal, e mostrando como eles se adaptaram a novas situações de risco. Em seguida, observa-se o quadro normativo brasileiro - Código Civil (CC), Marco Civil da Internet, Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais (LGPD) e Código de Defesa do Consumidor (CDC) -, diplomas importantes, mas que não dão conta da autonomia dos sistemas inteligentes. A pesquisa adotou como metodologia a revisão bibliográfica e normativa, apoiada em doutrina e legislação, a fim de verificar se o modelo jurídico vigente responde às demandas tecnológicas. Os resultados apontam lacunas que fragilizam a reparação de danos. O trabalho conclui pela urgência de atualizações legislativas capazes de alinhar proteção de direitos e inovação.

Digital transformation in education has progressively intensified over recent decades, driven by developments such as the widespread availability of the internet, the expansion of mobile technologies, and, more recently, the integration of artificial intelligence. However, the COVID-19 pandemic marked a turning point, abruptly accelerating the adoption of digital resources by educational institutions worldwide. This article examines the transition from a traditional educational model—centered on face-to-face instruction, blackboard use, and physical infrastructure—to hybrid and, increasingly, fully digital approaches supported by online platforms, virtual learning environments, cloud-based solutions, and interactive tools. In addition to providing a historical overview of this shift, the article analyzes its impact on pedagogical methodologies, the role of educators, personalized learning, assessment strategies, and the ongoing professional development of teachers. It also addresses persistent challenges such as digital exclusion, infrastructure limitations in underserved regions, cultural resistance to technological adoption, and the lack of effective public policies to ensure equitable access to digital education. The analysis is supported by practical examples, case studies, and emerging trends, including the use of augmented reality, gamification, big data, and adaptive learning. Finally, the article offers reflections on possible pathways to strengthen a more inclusive, equitable, and student-centered digital education, with a particular focus on the Brazilian context and successful international experiences.