Jean Oliver Linck

O presente artigo tem como objetivo discutir e refletir sobre a utilização das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) em uma escola do campo, localizada no município de Agudo/RS, considerando suas possibilidades emancipatórias e democráticas. Parte-se da compreensão de que o uso pedagógico das tecnologias em rede pode contribuir para a ampliação das relações sociais, culturais e educacionais, a partir de uma perspectiva de educação colaborativa voltada à inclusão digital de estudantes e professores. O estudo analisa aspectos sociológicos da comunidade investigada e suas relações com as tecnologias digitais, incluindo práticas de produção de conteúdo, formas de acesso à informação e os limites impostos pela precariedade da conectividade. Metodologicamente, a pesquisa apoia-se em levantamento teórico e na análise de dados empíricos coletados no contexto escolar, articulando referenciais da cibercultura, da educação e da inclusão digital. Os resultados evidenciam que a democratização do acesso às TDIC no contexto da educação do campo exige não apenas a disponibilização de equipamentos, mas também investimentos em infraestrutura, formação docente e gestão pedagógica, de modo a favorecer processos de ensino e aprendizagem mais participativos, críticos e emancipatórios.

In this qualitative research, the use of manipulatives as a tool for introducing the concept of fractions was investigated. The activities were carried out with 91 elementary school students from a federal school in the municipality of Santa Maria, RS, Brazil. Based on the activities developed, the aim was to analyze whether the use of manipulatives contributed to student learning by fostering skills related to the formation of mathematical concepts involving rational numbers, understanding geometric representations, and connecting them to everyday situations. The results were analyzed through observations following the stages of Didactic Engineering. In the activity described here, it was observed that most students achieved significant progress in the assessments and subsequent tasks, and particularly enjoyed carrying out the activities, manipulating the materials, and interacting with their peers.

This study aims to investigate the contributions of digital technologies to mathematics teaching in the classroom, comparing traditional methods and technological resources in the learning process. Traditional methods, based on expository explanations, textbooks, and manual exercises, while fundamental to the development of mathematical reasoning, often limit students' ability to apply concepts in a contextualized and dynamic manner. On the other hand, the use of technologies—such as mathematical software, applications, virtual platforms, and digital learning objects—has proven effective in making content more interactive, visual, and accessible, enabling more active and personalized learning. Research indicates that a balanced integration of traditional pedagogical strategies and technological resources offers a more inclusive, participatory teaching environment adapted to the demands of the 21st century. Technologies do not replace the role of the teacher, but rather serve as allies in promoting meaningful teaching focused on the development of essential skills, such as problem-solving, critical thinking, and intellectual autonomy.

This study investigates the influence of local culture on education, focusing on how educational practices can be adapted to reflect the cultures and traditions of school communities. The research seeks to understand how the integration of local culture can enhance teaching effectiveness and strengthen students' cultural identity. The literature review includes contributions from nine renowned Brazilian authors, each presenting unique perspectives on the relationship between culture and education. The critical analysis of the reviewed texts evaluates how these theoretical approaches can be applied in educational practice to promote a more inclusive and respectful learning environment of cultural diversities. This study concludes that valuing local cultures in the school context is essential for developing pedagogical methods that meet the students' needs and potential, respecting their cultural roots.

O Brasil convive com uma realidade paradoxal, pois ao mesmo tempo em que ampliou o acesso formal à educação básica, ainda mantém milhões de pessoas adultas e idosas analfabetas, incapazes de ler, escrever ou interpretar um texto. Essa condição histórica de exclusão educacional soma-se, na contemporaneidade, ao desafio do letramento tecnológico, que se tornou requisito fundamental para a cidadania, o trabalho e a aprendizagem contínua. No entanto, para amplas parcelas da população vulnerável, a ausência de acesso às tecnologias digitais e de formação crítica para utilizá-las aprofunda desigualdades já enraizadas, negando o direito à educação plena. Nesse cenário, este artigo tem como objeto de estudo a exclusão digital entendida como uma dimensão ampliada da exclusão educacional, examinando de que modo o não acesso e a ausência de letramento tecnológico afetam a vida de jovens e adultos em situação de vulnerabilidade social. A pergunta de partida que orienta a investigação é a seguinte: de que maneira a ausência de acesso e letramento tecnológico intensifica a exclusão educacional entre sujeitos vulneráveis no Brasil, limitando o exercício pleno da cidadania e o direito à educação? Teoricamente, fizemos uso dos trabalhos de Freire (1992; 2014a; 2014b; 2014c), Gadotti (2003a; 2003b), Patto (1999), Giroux (1988; 1997; 2024), Lévy (1999; 2001), Turkle (1995; 2011), Bauman (1999; 2001; 2005), Castells (2003), Selwyn (2012), Soares (2004), Gomes (2012), hooks (2003; 2009; 2013), Werneck (1997), Buckingham (2013), entre outros. A pesquisa é de cunho qualitativa (Minayo, 2008), bibliográfica e descritiva (Gil, 2007) e com o viés analítico compreensivo (Weber, 1949). Os achados desta pesquisa demonstram que a exclusão digital não é um fenômeno isolado, mas uma atualização da exclusão educacional, que se intensifica especialmente entre sujeitos historicamente vulneráveis. Observou-se que a ausência de acesso e de letramento tecnológico amplia desigualdades já enraizadas, restringindo a cidadania e o direito pleno à educação. Evidenciou-se, ainda, que a alfabetização contemporânea só pode ser considerada completa quando integra dimensões críticas do uso das tecnologias digitais. Nesse sentido, a escola, as políticas públicas e os projetos comunitários assumem papel estratégico para resistir à lógica da exclusão e construir práticas de inclusão digital humanizadoras. Portanto, superar essa realidade requer compreender a tecnologia como parte constitutiva do direito à educação e da vida democrática.

Nesta pesquisa qualitativa, investigou-se o uso de materiais manipuláveis como ferramenta para a introdução do conceito de fração. As atividades foram desenvolvidas com 91 alunos do Ensino Fundamental de uma Escola da rede federal no município de Santa Maria, RS. A partir das atividades desenvolvidas, pretendeu-se analisar se os materiais manipuláveis contribuíram para o aprendizado dos alunos despertando habilidades de formar conceitos matemáticos sobre os racionais, compreender a representação geométrica e relacionar a situações vinculadas ao dia a dia. Os resultados obtidos foram analisados a partir das observações seguindo as etapas da Engenharia didática. Na atividade aqui descrita, notou-se que a maior parte dos alunos teve um aproveitamento significativo nas avaliações realizadas e nas atividades posteriores e, em especial, apreciaram a realização das atividades, a manipulação dos materiais e a possibilidade de interação com os colegas.

O presente trabalho tem como objetivo investigar as contribuições do uso de tecnologias digitais no ensino da matemática em sala de aula, comparando os métodos tradicionais e os recursos tecnológicos no processo de aprendizagem. Os métodos tradicionais, baseados na explicação expositiva, no uso de livros e exercícios manuais, embora fundamentais para o desenvolvimento do raciocínio matemático, muitas vezes limitam a capacidade dos alunos em aplicar conceitos de forma contextualizada e dinâmica. Por outro lado, o uso de tecnologias — como softwares matemáticos, aplicativos, plataformas virtuais e objetos digitais de aprendizagem — tem se mostrado eficiente em tornar o conteúdo mais interativo, visual e acessível, possibilitando uma aprendizagem mais ativa e personalizada. A pesquisa aponta que a integração equilibrada entre estratégias pedagógicas tradicionais e recursos tecnológicos oferece um ambiente de ensino mais inclusivo, participativo e adaptado às demandas do século XXI. As tecnologias não substituem o papel do professor, mas funcionam como aliadas na promoção de um ensino significativo e voltado ao desenvolvimento de competências essenciais, como resolução de problemas, pensamento crítico e autonomia intelectual.