Bruna Danielle Mendes Lobato Melonio

O presente estudo teve como objetivo analisar os impactos da inteligência artificial na formação docente e no desenvolvimento do letramento digital no contexto educacional. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, de caráter descritivo, estruturada como relato de experiência, baseada na aplicação de entrevistas em profundidade com uma amostra de sete profissionais da educação. Os dados foram analisados por meio de análise de conteúdo, permitindo identificar categorias relacionadas à percepção dos docentes sobre o uso da IA, a integração das tecnologias digitais nas práticas pedagógicas, os desafios enfrentados e as oportunidades percebidas. Os resultados indicaram que a inteligência artificial tem potencial para transformar positivamente o ensino, promovendo maior personalização das atividades, engajamento estudantil, otimização do planejamento pedagógico e aplicação de metodologias ativas. Contudo, também foram identificados desafios significativos, como a necessidade de formação contínua, suporte tecnológico, desigualdade de acesso e receios relacionados à adaptação às ferramentas digitais. Conclui-se que, quando adequadamente implementada e acompanhada de estratégias de capacitação docente, a inteligência artificial pode se tornar uma aliada estratégica para práticas pedagógicas mais inovadoras, inclusivas e humanizadas, contribuindo para o fortalecimento do letramento digital e para a melhoria da qualidade educacional.

A pesquisa teve como objetivo analisar de que forma as tecnologias educacionais contribuem para a melhoria dos processos de ensino e aprendizagem, especialmente no que se refere à promoção da inclusão digital. Tratou-se de uma revisão integrativa, conduzida a partir da estratégia PICO, que orientou a definição do problema, população, intervenção e desfechos, utilizando como critérios de busca publicações indexadas em bases como SciELO, ERIC, Scopus e Web of Science. O processo de seleção dos estudos seguiu o fluxograma PRISMA, contemplando identificação, triagem, elegibilidade e inclusão final dos artigos. Os resultados evidenciaram que o uso intencional e pedagógico das tecnologias amplia o acesso ao conhecimento, favorece práticas inclusivas, estimula metodologias ativas e potencializa a autonomia dos estudantes; entretanto, também revelou desigualdades de acesso, desafios formativos para docentes e a necessidade de políticas mais robustas de inclusão digital para que o impacto educativo seja efetivo.

Este artigo analisa as concepções de “escola de tempo integral” presentes na educação pública brasileira, destacando a polissemia em torno dos termos educação integral, jornada ampliada, tempo integral e escola de tempo integral. Metodologicamente, adota-se abordagem qualitativa, fundada em revisão bibliográfica de autores que discutem a educação integral e(m) tempo integral no Brasil e seus fundamentos político-pedagógicos, como: Arroyo (2012), Cavaliere (2007, 2009, 2014, 2017), Coelho (2009), Gadotti (2009) e Moll (2009, 2012). A análise da literatura evidenciou que a simples extensão da jornada não garante, por si só, a efetivação da educação integral, sobretudo quando orientada por perspectivas assistencialistas ou autoritárias, centradas na função de guarda, controle e prevenção da “periculosidade” atribuída às infâncias e adolescências. Além disso, identificam-se quatro concepções de escola de tempo integral: a assistencialista, a autoritária, a democrática e a multissetorial. Discutem-se, ainda, os modelos de ampliação do tempo escolar (escola em tempo integral e aluno em tempo integral), evidenciando tensões entre o fortalecimento da escola pública e a pulverização das ações educativas em redes multissetoriais, frequentemente apoiadas em parcerias com outros setores e organizações da sociedade civil. Conclui-se que repensar a escola de tempo integral exige enfrentar a confusão conceitual que marca o uso do termo “educação integral”, problematizar visões estigmatizantes sobre as classes populares, avaliar criticamente os arranjos multissetoriais e afirmar a centralidade da escola pública e de projetos político-pedagógicos democráticos na garantia do direito à educação.